案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改背景下，高中地理教學(xué)理念發(fā)生顯著變化，其倡導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系實際，反映時代特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理并能學(xué)以致用。倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，主動學(xué)習(xí)，自覺探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中地理；策略

案例教學(xué)法選取教學(xué)案例，做好問題引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生探究熱情的激發(fā)，讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自主解決問題。其與新課程背景下的教學(xué)理念契合，案例教學(xué)法理應(yīng)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢作用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式互補互進(jìn)，讓高中地理課程精彩紛呈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究并生活中運用。

一、 案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的意義

高中地理是高中階段的基礎(chǔ)教學(xué)科目，主要是讓學(xué)生熟悉我國的地形結(jié)構(gòu)、地貌特征及氣候差異等，在地理知識的學(xué)習(xí)中激發(fā)其熱愛祖國大好河山的愛國激情，激發(fā)其對地理問題探究的興趣。受應(yīng)試教育的影響，我國高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)方法陳舊單一、教學(xué)模式傳統(tǒng)滯后、課堂內(nèi)容的枯燥無味等弊端。而案例教學(xué)法近幾年在高中地理教學(xué)中的運用，教學(xué)優(yōu)勢明顯。其以案例為基礎(chǔ)，組織引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師實現(xiàn)了課堂主導(dǎo)者向組織者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生積極參與探討，大膽質(zhì)疑，設(shè)想結(jié)論等。為高中地理教學(xué)有效性的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、 案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用策略

（一） 做好案例素材挖掘，教學(xué)有效銜接

案例教學(xué)法運用重在素材的選取。恰到好處的案例不僅實現(xiàn)課堂氛圍的提升，更能讓學(xué)生獲得直觀感受，調(diào)動起課堂參與的積極性。案例選取必須與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，并且具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)價值。案例的選取除了課本之外，更應(yīng)該來源于生活，關(guān)乎學(xué)生實際，讓學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)是可以解決生活實際問題的，從而樹立地理學(xué)習(xí)的正確意識。此外案例的呈現(xiàn)形式也需要重點關(guān)注，應(yīng)盡量提升課堂的趣味性。不是簡單的圖文呈現(xiàn)，而是結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)音視頻的多元呈現(xiàn)。例如講解《工業(yè)的區(qū)位因素》這部分時，教師可以先播放鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)過程的視頻，讓學(xué)生對鋼鐵生產(chǎn)有所了解。然后介紹我國著名的兩大鋼廠：鞍山鋼鐵和寶鋼。通過學(xué)習(xí)視頻學(xué)生知道鞍鋼位于遼寧省，附近有鋼鐵工業(yè)發(fā)展的煤礦和鐵礦資源，有著便利的交通運輸條件，還有遼中南工業(yè)基地為依托，是其鋼鐵發(fā)展的優(yōu)勢條件。而寶鋼則處于長江三角洲地區(qū)，煤礦和鐵礦石資源都缺乏，需要從澳大利亞、巴西等地運輸過來。讓學(xué)生對比這兩個鋼鐵廠，其位置選擇的相似點和不同點。然后教師引入一段首鋼從北京石景山遷到曹妃甸的視頻，讓學(xué)生思考原因是什么。通過視頻介紹，從我國知名的鋼鐵廠介紹入手，讓學(xué)生在觀看視頻過程中思考，帶著疑問開啟工業(yè)區(qū)位影響因素的學(xué)習(xí)中。正是因為案例自身的探究價值使得學(xué)生自覺查找資料，尋找答案。而圖文視頻并茂的案例展示又大大激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。實現(xiàn)了課堂案例教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。因此選取合適的案例，確保其與教學(xué)銜接，并具有探究性與引導(dǎo)性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味導(dǎo)入。

（二） 加強課堂教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評價效果

在高中地理課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，部分教師認(rèn)為，案例教學(xué)更為形象與直觀，無需教師的課堂指導(dǎo)。其實這是錯誤的，教師教學(xué)中的指導(dǎo)不能少，而學(xué)生案例分析也需要教師的點評。從本質(zhì)上說，案例教學(xué)無非是教學(xué)平臺，目的是通過直觀的教學(xué)呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得更直觀具體的知識認(rèn)識。而案例教學(xué)效果還取決于教師的課堂指導(dǎo)與評價。在高中地理案例教學(xué)運用的過程中，教師必須做好指導(dǎo)與點評，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在案例教學(xué)點評的過程中，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師點評與學(xué)生互評相結(jié)合。例如在組織學(xué)習(xí)《能源資源的開發(fā)——以山西為例》這部分內(nèi)容時，教學(xué)的重點不是山西省區(qū)域地理的教學(xué)講解，也不是當(dāng)?shù)啬茉促Y源的開發(fā)問題，重點是典型案例背后的共性問題，讓學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)了解到資源開發(fā)的后續(xù)問題。在組織學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥釂枺荷轿髂茉促Y源現(xiàn)狀是什么？遇到了哪些問題？讓學(xué)生思考。將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行組內(nèi)探討，對學(xué)生的答案進(jìn)行分析與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地分析能源資源開發(fā)中的共性問題及對應(yīng)的解決措施。而輔助以聲情并茂的案例展示，讓學(xué)生在探討中深化認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，按照上述思路分析其他省份等，引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)做好知識的遷移。

（三） 豐富課堂組織形式，凸顯學(xué)生主體

案例教學(xué)的組織者并不是教師一人，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用也不是教師講完，學(xué)生聽完就結(jié)束了。案例更多的是平臺，教師更多的是課堂的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人，是案例教學(xué)法服務(wù)的主體。因此，教師在開展高中地理案例教學(xué)時，必須要明白自己所扮演的角色，明白學(xué)生在案例教學(xué)中的職責(zé)。學(xué)生才是地理學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中必須凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其實現(xiàn)自身主導(dǎo)價值的凸顯，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與到案例的學(xué)習(xí)分析中，主動交流探究案例。學(xué)生是分析探討的主體。在課堂組織中，教師必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與到案例的搜集與制作中，教師提問學(xué)生整理，案例其實是教師與學(xué)生一起加工編制的，學(xué)生在參與的過程中也能加深對案例的理解，學(xué)習(xí)接受起來更容易。例如在講解《澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課本資源挖掘的基礎(chǔ)上課下搜集資料，課堂探討豐富補充。學(xué)生一起搜集澳大利亞人口分布的資料、一起搜集澳大利亞降水分布的資料、一起搜集澳大利亞氣溫分布的資料等，讓學(xué)生嘗試制作澳大利亞小麥—牧場土地利用示意圖，每個學(xué)生都參與到案例的搜集與豐富中，根據(jù)搜集到的資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下群內(nèi)探討，發(fā)現(xiàn)地理原理，去解決實際問題。學(xué)生在參與案例整合的過程中會加深對地理現(xiàn)象、特征及成因內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解。在案例教學(xué)的課堂運用中，關(guān)注學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生參與案例編制，參與分析探討，深化對知識的認(rèn)識。

案例教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實施中力求做到因地制宜，因材施教，讓學(xué)生主動參與、樂于參與，善于參與，教師適當(dāng)?shù)攸c評指導(dǎo)，讓研究結(jié)論更為系統(tǒng)完善。在新課改背景下，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生真正參與探究，實現(xiàn)其探究意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，而案例教學(xué)法在一定意義上實現(xiàn)了學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)與分析中獲得某種經(jīng)歷，實現(xiàn)課堂知識的學(xué)習(xí)，深化對知識的認(rèn)識與鞏固。

作者簡介：

孫劍，江蘇省昆山市，昆山市費俊龍中學(xué)。endprint