借“拓展延伸”成精彩課堂

摘要：筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬Α巴卣寡由臁钡恼J(rèn)識，把握學(xué)情有準(zhǔn)度，解讀文本有深度，跳出課文要適度，抓住拓展延伸的契機，語文課堂上“任性”地瀟灑走一回。

關(guān)鍵詞：拓展；延伸；課堂

《語文新課標(biāo)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。它建議語文教師教學(xué)時善于溝通課堂內(nèi)外，適當(dāng)拓展延伸，以擴充語文課堂教學(xué)的容量，提高語文教學(xué)質(zhì)量。筆者在三年級語文《臥薪嘗膽》教學(xué)中巧借“拓展延伸”，課堂上“任性”地瀟灑走了一回，受益匪淺。

一、 任性而不無備——把握學(xué)情有準(zhǔn)度

【課堂追蹤】

師：什么樣的人才是“奴仆”？見過“奴仆”嗎？

生：見過。電視里那些服侍主人的下人就是奴仆。主人叫做什么就要去做什么。

生：古裝片里的丫鬟、太監(jiān)就是奴仆。

師：在古代，“奴仆”就是下等人。

生：我媽媽又生了個小寶寶，家里有兩個保姆，一個帶孩子一個做家務(wù)，他們好像奴仆一樣。

師：保姆到底是不是奴仆呢？我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆，老師把他們畫出來。你可要仔細(xì)看喲！

師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側(cè)身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）瞧，“奴”字左邊是個低著頭側(cè)身而站的女人，一幅很溫順的樣子，盡管女人已經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！

師：（問剛才的學(xué)生）你家人打罵過那兩個保姆嗎？（眾笑）

生：這倒沒有。我們對保姆還是挺好的。（眾大笑）

師：在我們新中國，人與人是平等的，所以沒有“奴”。再來看“仆”，這是一個側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標(biāo)志，表示這是一個戰(zhàn)俘或罪犯，在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上羞辱他。如果你是這樣的人，你心里會是什么樣的感受？

生：怕被人嘲笑、挖苦，很自卑。

師：光這樣走來走去還不算，還要讓你干非常重的體力活。這樣的男人在古代叫什么？

生：仆。

師：在古代是這樣的女人加上這樣的男人，這叫什么？

生：奴仆。

師：春秋時期的奴仆是罪人，他們要為主人做最繁瑣、最卑賤的勞動，如同牲畜一般，連生死都由主人來決定。

【踐行踐思】

以上案例中，教師沒有讓學(xué)生直接從字典中找到詞語的準(zhǔn)確意思，而是讓學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗談?wù)剬Α芭汀钡拇笾掠∠?，了解“奴仆”的大概意思。由于“奴仆”這種人物離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生從電視里得到的“下人”、身邊的“保姆”的概念與“奴仆”的概念缺乏一定的分界線，因此對詞語的理解是模糊不準(zhǔn)確的。教師充分拓展了“奴”和“仆”的字理文化，追本溯源，將漢字的意象形象化，使學(xué)生對“奴仆”一詞的理解不但非常準(zhǔn)確，而且印象非常深刻。課堂中看似“任性”的拓展延伸，其實都是“學(xué)情”的基礎(chǔ)上有備而來。這種延伸與拓展源于文本，服務(wù)于文本，體現(xiàn)簡簡單單學(xué)語文，扎扎實實為學(xué)生的理念。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生無法理解文本的內(nèi)涵或者對文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時，教師針對疑難困惑點加以延伸拓展，讓學(xué)生對文本的理解有所頓悟，從而達(dá)到豁然開朗的效果。這就成就了學(xué)生的“樂知”。教育家孔子是把握學(xué)情的高手，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點，就是通過對學(xué)情中的“憤悱”信息來捕捉學(xué)情，以實現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)的最佳效果。課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化過程，新的學(xué)情也會在這過程中不斷出現(xiàn)。教師要及時捕捉，切中學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。捕捉的方法有察言觀色、耐心傾聽、巧妙引導(dǎo)、有效追問等。

二、 任性而不妄為——解讀文本有深度

【案例追蹤】

師：讀到這里，老師又有一個問題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：還不算，文中說“白天，他親自耕種”。

師：是的，《史記》中是這樣說的——他親自帶領(lǐng)百姓勞作，鼓舞人民的斗志，一同恢復(fù)越國的經(jīng)濟；睡柴草、嘗苦膽，刻意折磨自己，提醒不忘恥辱?；貒笠琅f過著奴仆樣的生活，這是在勵精圖治，他還發(fā)展農(nóng)業(yè)、練兵強國……

勾踐這是在“發(fā)奮圖強”，如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算，課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。師：沒錯，還需要堅持不懈的毅力。同學(xué)們，勾踐為了報仇雪恨需要臥薪嘗膽，我們生活在和平年代，你們覺得需不需“臥薪嘗膽”了呢？

生：我覺得需要。中國足球到現(xiàn)在也沒有沖出亞洲，我們中國人不應(yīng)該臥薪嘗膽嗎？

生：我們班在寫字比賽中還沒有拿到一等獎，我們所有同學(xué)需要臥薪嘗膽。

師：看得出你很有集體榮譽感。

生：我的默寫成績總是不太好，我也需要臥薪嘗膽，提高成績！

師：有志者事竟成！

生：我們在學(xué)習(xí)中一定會遇到很多困難，我們就要用臥薪嘗膽的精神克服它。

【踐行踐思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，以上案例中教師充分尊重學(xué)生的主體閱讀體驗，創(chuàng)造性地對課文內(nèi)容加以質(zhì)疑，拓展“臥薪嘗膽”的深遠(yuǎn)意義，這樣的拓展延伸看似很隨意，卻是有意而為之。既豐富了“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵與外延，又拓展了成語的廣度和深度；既能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又潛移默化地提升了語文素養(yǎng)；既有利于學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生較大興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題的習(xí)慣，還有助于對學(xué)生個性的培養(yǎng)。

特級教師路培琦說：“教材就是提供給教師進行的教學(xué)素材，是給你的一個教學(xué)思路。你要利用這個教材和思路達(dá)到你的課堂教學(xué)目標(biāo)，因此不能照本宣科，不能把教材當(dāng)作圣經(jīng)念?！庇谑菑V大教師開始追求文本的多元解讀，追求“創(chuàng)造性地使用教材”。解讀文本越有深度，拓展延伸越不露痕跡，是水到渠成的拓展且又能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。它是融入到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)難點，深化文章主旨，擴大學(xué)生的思維，其實這就是最高境界上的文本拓展，這種“有教無痕，潤物無聲”的拓展延伸無疑是需要教師深厚的功底和素養(yǎng)做保障的。endprint

三、 任性而不逾距——跳出課文要適度

【案例追蹤】

師：勾踐正是臥薪嘗膽、忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強，滅掉了吳國，同時吳國滅亡還有另外一個原因，你能從文中找到嗎？（出示第2自然段）

生：吳王不聽大家的建議。

師：猜猜看，當(dāng)時大臣們建議什么呢？

生：大王，放虎歸山后患無窮啊。

生：不能答應(yīng)勾踐的求和，這是他的緩兵之計，千萬別上當(dāng)啊。

生：我建議“殺無赦！”

師：我在《史記》中曾讀過，謀臣們中有一位，想必大家也聽說過，就是伍子胥，反對的聲音最為強烈，他這樣建議吳王：“上天有意將越國賜給了吳國，切勿答應(yīng)他！”

生：我知道最后伍子胥還被勾踐賜死了呢。

師：是啊，吳王聽信了讒言，這里面的故事說來話長，有興趣的課后可以來問我，不過伍子胥臨死之前曾說過：“一定要挖取我的眼珠，掛懸在吳國城東門上，以便看到越國的兵從那邊進入！”

生：吳王太驕傲了，也被勝利沖昏了頭腦。

師：這就是“驕兵必敗”，直到最后被勾踐打敗才想起伍子胥的話追悔不及，最后只能拔刀自刎。

【踐行踐思】

“伍子胥”這處的拓展延伸來得似乎有些“無心插柳柳成蔭”，并不在教師的預(yù)設(shè)之中，更多的是“課堂生成”后的急中生智，雖然故事無限精彩，引人入勝，但都不是本文的重點，課外拓展只是教學(xué)活動的補充，要服從于課堂教學(xué)，脫離文本過度開發(fā)是不可取的，于是教師只是點到為止。

課堂中，教師隨時捕捉學(xué)生生成的問題，因勢利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進行有效拓展延伸。當(dāng)然，課堂上由于學(xué)生的主體地位日趨凸顯，無休止的生成雖精彩迭起，但無價值的生成也造成耗時而完不成教學(xué)任務(wù)。教師對待動態(tài)生成，要甄別優(yōu)劣，不可逾距，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作生成拓展的“課眼”。在鮮活的語文教學(xué)實踐中，教師要善于抓住拓展延伸的契機，把握拓展延伸的火候，用好拓展延伸這根“魔棒”，成就精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：錢怡，江蘇省常州市，江蘇省常州懷德教育集團。endprint