采用比較辨析法提升學生感悟能力

摘 要：閱讀感悟能力是小學生語文學習中需培養(yǎng)的一種極為重要的能力。為探求更為有效的辦法提升學生閱讀感悟能力，本文試圖引導學生通過不同方式的比較辨析，由此及彼、由淺入深、由舊到新地去理解文本的內(nèi)容，體味語言的精妙，感受表達的絕妙，促進意境的形成，從而提升學生的感悟能力，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較辨析；閱讀；感悟能力

閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是一種意會的過程。閱讀感悟是閱讀中一種比較高級的能力，也是語文新課程標準中較為強調(diào)的一種能力?！案形颉奔仁情喿x教學的重點，也已成為語文教師在教學實踐中關(guān)注的熱點。

一、 在刪換比較中體會詞語，提升學生對文本內(nèi)容的感悟

語文教材中有很多用詞確切的語言范例，需要我們引導孩子體會這些用詞的貼切和精妙，領(lǐng)悟用詞需要精心選擇、反復錘煉的道理。如何讓孩子體會到這些詞語的精妙之處？可以使用意思相近的詞語來替換文本中的相關(guān)詞語，進行必要的比較辨析，不僅可以促進學生對詞語的整理和積累，重要的是通過比較體會到文本語言的權(quán)威性和借鑒性，在這種精當?shù)脑~語的熏陶下，促進了學生對詞語表現(xiàn)力的感悟。

比如《頤和園》一課中體會“滑”一詞的教學：

師：請你把昆明湖向大家介紹一下。師：聽了他的介紹，你能用一個字來說說你眼里的昆明湖是什么樣的？（靜、美）師：你從哪句話中體會出來的？（指導讀“慢慢地”“幾乎不留一點痕跡”）生：老師，這句話中游船、畫舫為什么用“滑過”，而不用“劃過”？

師：問得好！比較一下，如果將這句話中的“滑”字換成“劃”字行嗎，為什么？“劃”可組什么詞？（劃船）運動會中有一項比賽，就是劃船，要想取勝，就得怎么辦？（用力，要用力，水面上就要留下痕跡）“滑”可組什么詞？（滑冰）滑冰在哪滑？（冰面上、光滑的水泥面上）師：現(xiàn)在游船在水面上滑過，說明什么？（昆明湖很靜）作者這個字用得多好呀！“滑”字和“劃”字，同樣的讀音，卻營造了不一樣的感覺。通過換一換，讓學生比一比，就能感受到“滑”一字的精妙之處在于更體現(xiàn)了昆明湖的平靜。

二、 在前后比較中體會寫法，提升學生對文本表達的感悟

教材充分具備了比較的因素。單就一篇課文而言，其中就有許多相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材。教學時如果能把這些內(nèi)容挖掘出來進行比較辨析，不僅能使學生進一步理解課文，還能領(lǐng)會其寫法上的絕妙特點。

比如《少年閏土》一文把一個聰明、健康、知識豐富的少年閏土展示給讀者。課文一個顯著的寫作特點，就是將兩個孩子——“我”與閏土對比起來寫。閏土知道的事多，會干的活多，知識豐富，而“我”卻“素不知道天下有如許五色的東西”；閏土生活在海邊農(nóng)村，而“我”卻生活在“只看見高墻上四角的天空”的高墻大院中……課文對閏土的描寫較為詳盡，但對“我”的描寫卻只有只言片語。因此筆者引導學生挖掘了文中潛藏的語言素材，展示一個完整的“我”，并與閏土進行對比，來突出人物各自的特點。教學時圍繞著：“閏土是怎樣的孩子？”“與閏土相比，‘我是個怎樣的孩子呢？”“為什么同是少年，‘我和閏土相差會如此巨大？”這三個問題展開，通過這一研讀比較，不但完整展示了不同人物的不同特點，挖掘了人物特點形成的根源，更重要的是體會了作者的表達方式，也培養(yǎng)了學生概括、歸納、比較的語文綜合能力。

教材中有很多優(yōu)秀的文章，無論是巧妙的構(gòu)思，還是精巧的謀篇布局，都是我們學習的典范。如何讓學生真正體會到其中的“奧妙”，需要我們教師能挖掘出教材中的可比因素，并組織引導學生采用比較辨析的學習方式，在比較辨析的研讀過程中感悟到文本表達的精髓，加深對文本的理解，從而提升閱讀的感悟能力！

三、 在異同比較中體會主題，提升學生對文本意境的感悟

著名特級教師周一貫指出：只有比較，才能為“求異”打開通道，在“同中之異”和“異中之同”中切磋推敲，以達到發(fā)展語言、激活思維的目的。研究內(nèi)容的異同之處，進行比較辨析，可以深刻揭示其所蘊含的不同含義，從而讓學生體會其意味深長的意境。閱讀文本中，有時會出現(xiàn)一些相同的語言結(jié)構(gòu)，這對教學而言，當然是一種有效資源的存在。所以，把握這些相同的語言結(jié)構(gòu)，設(shè)計巧妙的理解平臺，就能促成學生把握文本的主題，從立體的文本中促進意境的形成。

《唯一的聽眾》一文中“平靜”一次共出現(xiàn)了三次，盡管其字面上并無不同，但所表達的意思有著很大的區(qū)別。為了能使學生準確地理解這三個“平靜”，筆者運用比較辨析，讓學生在相同的語言中領(lǐng)悟出了不同的內(nèi)涵。筆者抓住“老人為什么一直保持著‘平靜的神態(tài)？”這一問題來教學。“平靜”第一次出現(xiàn)是當作者第一次在小樹林里拉琴，遇到老人時，“我”處于十分羞愧的場景，老人為了避免我的尷尬，故作平靜之態(tài)，這種平靜是默默的鼓勵。第二次出現(xiàn)是當“我”有了幾份信心，之后每天去練琴，她看到了，也是一臉的平靜。這種平靜之下，是老人對“我”的鼓勵，給“我”勇氣和力量，同時也是老人一直維護著自己善意的謊言，可謂是用心良苦。最后一次當“我”演奏出了真正的音樂時，老人慈祥而又平靜的眼神，這是一種贊賞，這是一種欣慰，這更是一種鼓勵。同樣的“平靜”，不一樣的內(nèi)涵，聯(lián)系起來比較辨析，將原本不相關(guān)的段落聯(lián)系起來，使整個教學深刻有力，自然順暢。學生在這樣的比較辨析中，就能充分感受到“鼓勵”帶給人巨大的作用，并能聯(lián)系生活經(jīng)驗，在頭腦中形成“平靜”這個意象。同時也促使他們能仔細觀察生活中人與人之間的微妙情感，加深學生的情感體驗。

閱讀文本，沒有感悟，就沒有收獲。要有閱讀收獲，必須理解文本，必須感悟文本。學生閱讀理解與感悟能力，不是與生俱來的，而是后天的培養(yǎng)。在比較辨析中，學生的閱讀感悟能力可以在無形中得到提升，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：

曾祥玉，重慶市，重慶市萬州區(qū)紅光小學。endprint