核心素養(yǎng)，詩意的奠基

賈水

摘要：詩意與人的主觀能動性緊密聯(lián)系著，在小學數(shù)學中體現(xiàn)詩意，可實現(xiàn)學生自我價值的存在。在實際教學中，能否將小學數(shù)學課堂打造成詩意的課堂，對提高學生核心素養(yǎng)具有重要意義。詩意不僅蘊含著文學審美的含義，是人類追求的獨特的生存狀態(tài)，也是教育所需的過程與關鍵。核心素養(yǎng)對學生未來發(fā)展具有重要作用，體現(xiàn)著必備的品格與關鍵的能力。為此，教師應在課堂上打造詩意課堂，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并推動師生自我價值的實現(xiàn)?；诖?，本文將探討小學數(shù)學核心素養(yǎng)課堂的價值實現(xiàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；詩意課堂

隨著我國素質(zhì)教育的不斷進展，在小學數(shù)學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)也逐漸被人們認可并引起重視。在這一背景下，探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義。核心素養(yǎng)影響著學生未來追求品格與綜合能力，與學生今后能否詩意的生活緊密聯(lián)系著。核心素養(yǎng)主要通過數(shù)學知識而逐漸形成數(shù)學認知，主要涉及到思維、態(tài)度及思想這三個方面[1]。小學數(shù)學教師在傳授給學生知識的同時，還要營造一個詩意的課堂，從而提升學生素質(zhì)，幫助學生打好今后基礎。

一、提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的分析

良好的小學數(shù)學核心素養(yǎng)不僅能培養(yǎng)學生利用數(shù)學的觀點、角度看待問題，還能通過思維邏輯的方式解決實際問題，使思維更加靈敏，精準的將事物之間的聯(lián)系很好的反應出來。只有在小學數(shù)學中運用具有美感與詩意的課堂教學，才能體現(xiàn)小學學生的核心素養(yǎng)，小學學生通過全面的系統(tǒng)教育，逐步掌握數(shù)學知識，并在未來生活或工作中提升對數(shù)字的敏感度，在實際生活中總結(jié)與數(shù)學相關的知識，用數(shù)學的觀念看待問題，進而提升數(shù)學能力。為此，小學數(shù)學教師要不斷加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與認知，滿足學生未來發(fā)展需求及社會發(fā)展所需要的文化及數(shù)學思維[2]。

二、實現(xiàn)小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的探究

1.加強數(shù)學人文思想的傳遞，提升核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要改變單一灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，還要重視人文思想提升學生核心素養(yǎng)的作用。在教學中挖掘?qū)W生好奇心理，逐步引導學生通過問題、發(fā)現(xiàn)新問題、分析問題所在并加以解決，讓學生通過這一過程學會反思自身的不足并不斷改進，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣與思維習慣，從而促進核心素質(zhì)的發(fā)展。教師可以通過打造詩意課堂來實現(xiàn)數(shù)學人文思想的傳播，通過引用詩意課堂，建立起學生的人文精神，從而促進核心素養(yǎng)的提升。例如在學習乘法等相關內(nèi)容時，教師就可很好的利用《千文字》作為數(shù)學人文思想的素材。在進行教學前，教師可通過朗讀《千文字》中的一段內(nèi)容：“寒來暑往，秋收冬藏……”很多學生就會好奇為什么在數(shù)學課堂上會出現(xiàn)語文的內(nèi)容，當成功轉(zhuǎn)移學生注意力后，教師可向?qū)W生進行提問：“如果從數(shù)學的角度來看，你們覺得我剛才朗讀的句子有什么特點呢？”有的學生就會回答：“每句話都是4各字”這時教師便可繼續(xù)引導學生：“那么你們知道《千文字》里一共有多少個這樣的句子？”教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)《千文字》中所含的數(shù)學知識，學生就會發(fā)現(xiàn)千文字的名稱與文章的字數(shù)、句子的數(shù)量都與將要學的乘積有關，通過計算便可得出“250×4=1000（字）”讓學生沉浸于人文思想的課堂中，不僅將詩意課堂完美的展現(xiàn)出來，還能促進學生思維能力的開發(fā)，增進人文之間的關系，從而提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.加強思維能力的培養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)

在小學數(shù)字中，最為基礎的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在實際教學中利用詩意課堂，創(chuàng)設良好的數(shù)學情境，向?qū)W生提出問題，并通過引導學生思維路徑，提升學生綜合數(shù)學核心素養(yǎng)。最后教師可讓學生通過反驗算的方式檢驗答案是否正確，讓學生形成認真檢查的良好習慣，促進核心素質(zhì)的發(fā)展[3]。

3.培養(yǎng)學生數(shù)學態(tài)度，促進核心素質(zhì)的發(fā)展

小學數(shù)學源于生活，體現(xiàn)于生活。教師在詩意課堂教學中還要幫助學生建立良好的學習數(shù)學的態(tài)度，端正學習行為，讓學生學會用數(shù)學的角度體驗生活，并在生活中運用數(shù)學知識，挖掘生活與數(shù)學的聯(lián)系，進而提升學習數(shù)學的積極性與興趣，達到提升課堂效率的目的。例如，在學習觀察物體等相關內(nèi)容時，教師可進行設計一個觀察式課堂，在課桌上擺放幾樣文具，并讓學生以分組的形式進行觀察，讓小組成員從不同的角度觀察擺放在桌面上的文具，并提問：“你們分別看到了什么？為什么其他同學在不同的角度所觀察到的結(jié)果不一樣呢？”當學生回答后，可引導學生從全方面的角度看待需要觀察的物體，并把不同角度所看到的物體形狀進行整合。通過教學實踐的方式，發(fā)展學生空間思維的能力，并促進學生的觀察能力及動手能力。又如，在學習百分比等內(nèi)容時，教師可先向?qū)W生進行提問：“在我國，沙漠是以什么樣的速度演變成沙漠的？”并提供給學生以下選項：3/1000、47%、120%。有的所學就會選擇3/1000，這時教師便可讓學生將這數(shù)值轉(zhuǎn)換為百分比，學生將3/1000轉(zhuǎn)換為0.03%后，就可提出：“這個數(shù)值看起來很小，但是與我國國土的面積進行計算后呢”學生通過運算并得出結(jié)果，感受到我國國土流失嚴重的現(xiàn)象。學生在這一過程中端正學習態(tài)度，促進素質(zhì)教育的進程。

結(jié)語：在小學數(shù)學中，教師通過對核心素養(yǎng)的探究，在實際教學中奠定詩意課堂，幫助學生樹立數(shù)學思想、數(shù)學思維及數(shù)學態(tài)度，尋求數(shù)學與情感之間的交接點，從而提升學生核心素質(zhì)的提高[4]。為此，教師應在今后的教學中，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，打造更好的詩意課堂教學。

參考文獻：

[1]陳六一，陳剛.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].教育科學論壇，2016（20）：45-48.

[2]馬憲蓉.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策探析[J].中國校外教育旬刊，2017（06）：50-50.

[3]梁婉儀.小學數(shù)學核心素養(yǎng)在教學中的培養(yǎng)[J].教育界：綜合教育研究，2017（13）：152-153.

[4]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42-45.

（作者單位：山東省淄博市淄川經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學校 255100）endprint