生命科學(xué)的發(fā)展與中學(xué)生物教育研究

高冬

摘要：近年來國(guó)家對(duì)自身的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越重視，從最早建國(guó)到改革開放初期，以消除文盲普及文化知識(shí)為教育的目的，發(fā)展到到現(xiàn)代以培專業(yè)性人才為教育理念，這彰示了國(guó)家發(fā)展與教育發(fā)展的緊密聯(lián)系。其中隨著生命科學(xué)的不斷進(jìn)步，改變了高中生物教學(xué)的統(tǒng)一性的教學(xué)思想，以學(xué)生的需求為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，可以說是現(xiàn)代中學(xué)生物教育發(fā)展的必然途徑。

關(guān)鍵詞：生物教育；生命科學(xué)；高中學(xué)生

高中生物教學(xué)，其教育目標(biāo)應(yīng)是令學(xué)生所掌握的生物理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)際化。所有的教材上生物的知識(shí)，都應(yīng)以學(xué)生的生活或未來的發(fā)展為教育基礎(chǔ)。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，也是素質(zhì)教育的有效方式，但生物教育的實(shí)際效果卻并不理想。一方面是因?yàn)樾７?、教師和學(xué)生對(duì)生物實(shí)際意義的輕視，另一方面也是教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物只是為了考試，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也就不會(huì)想要在實(shí)際生活中去使用它重視它。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

在多數(shù)的高中生物教學(xué)過程中，教師在教育教學(xué)中往往是絕對(duì)的主導(dǎo)。教師是直接與學(xué)生面對(duì)面的，是教育工作的一線人員，因此教師的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)能力直接影響了生物教育的實(shí)際效果。部分生物教師的教學(xué)內(nèi)容，過于理論和教材話，教學(xué)內(nèi)容基本以生物公式為主，在實(shí)際應(yīng)用方面或?qū)嶒?yàn)方面，教師只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的實(shí)際意義。在這種教學(xué)理念下，多數(shù)學(xué)生只是在靜止的接受教學(xué)，然后復(fù)制教材上的生物知識(shí)，最后通過死記硬背來完成考試。因此即使教師是在進(jìn)行實(shí)踐性較強(qiáng)的生物教學(xué)，但也不能刺激學(xué)生的求知欲望，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有在教師或校方的管理下才會(huì)進(jìn)行較有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)和消極。

很多高中學(xué)生，在生物教學(xué)中養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此過于依賴教師，當(dāng)自己在實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)過程中時(shí)，則會(huì)沉默不動(dòng)，并沒有真正把自己融入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生沒有意識(shí)到生物教學(xué)的實(shí)際價(jià)，因此在專注力和學(xué)習(xí)欲望方面則有所不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考方式和思考內(nèi)容，很多生物教師都沒有足夠的了解，生物教學(xué)則缺少了對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生放棄思考和自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為一味的記筆記，面對(duì)問題時(shí)只會(huì)等待教師的答案，從而進(jìn)一步的弱化了學(xué)生對(duì)生物教學(xué)重視性，也加重了學(xué)生的依賴心理。當(dāng)這種依賴意識(shí)不斷擴(kuò)大時(shí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)減弱，學(xué)習(xí)的目的也會(huì)出現(xiàn)偏差，最后則容易導(dǎo)致學(xué)生在心理上把與考試無或短期內(nèi)步伐帶給自己收獲的教學(xué)內(nèi)容排除在外，這種思想和情況則會(huì)直接影響國(guó)內(nèi)生命科學(xué)的發(fā)展。

二、以生命科學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，高中生物教學(xué)的有效方式

1.以學(xué)生為教學(xué)的中心

生命科學(xué)的發(fā)展初期，是以對(duì)自然的觀察、描述為主，但隨著科技的發(fā)展，逐漸向人的方向靠攏，相關(guān)的研究也不斷的出現(xiàn)?？梢哉f生命科學(xué)研究的對(duì)象從單純的自然，一直發(fā)展到包括對(duì)人的生活的影響。

首先學(xué)生想要在生物教育中，去研究、去思考和去實(shí)驗(yàn)自己不喜歡的內(nèi)容，并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果是非常困難的。過去的生物教學(xué)，目標(biāo)是用最短的時(shí)間提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而應(yīng)用的是以教學(xué)人物為核心的教育方針。而現(xiàn)在以社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的需求來考慮，更需要的是對(duì)生物有興趣，擁有自我研究、的專業(yè)人才或可以把生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。

因此生物教師在教學(xué)的內(nèi)容和方式撒阿紅，應(yīng)是以高中學(xué)生的需求為教學(xué)的目標(biāo)。首先了解和分析學(xué)生的想法和喜好，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們產(chǎn)生問題的根本性原因，從而來制定教學(xué)的方向和具體步驟。如：學(xué)生對(duì)生活中或?qū)嶋H中哪些生命科學(xué)的現(xiàn)象和知識(shí)感興趣，與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密、最常見的生命科學(xué)或生物知識(shí)又是什么，把它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，以此拉近學(xué)生與生命科學(xué)的距離，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。以實(shí)際為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)的中心，才是現(xiàn)代高中生物教學(xué)的目標(biāo)，以此令學(xué)生懂得生命科學(xué)的重要意義，而不只是在校方和教師的控制下的一段學(xué)習(xí)過程。

2.教師的綜合教學(xué)能力

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，令生物教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，可以說是高中生物教學(xué)的主旨。這就需要教師擁有較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力，而不是運(yùn)用單一的教學(xué)方式。無論是生物課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)課上，部分教師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者議論一個(gè)問題，但在這一過程中卻忽略了學(xué)生之間的具體過程，這是教師“重量不重質(zhì)”的教學(xué)思想。針對(duì)這一點(diǎn)，首先要令教師的教學(xué)內(nèi)容更加的生活化和實(shí)際化。包括：與學(xué)生的交流和互動(dòng)能力，生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力等。高中生物教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能一味的參照教材，對(duì)于發(fā)生在人們生活中，與學(xué)生和教師存在緊密關(guān)系的生命科學(xué)知識(shí)也要掌握并結(jié)合到教學(xué)中。

3.生物教學(xué)的生活化和實(shí)際化

高中的生物知識(shí)，其實(shí)包含的內(nèi)容是日常生活中常見的現(xiàn)象或產(chǎn)物，其內(nèi)容可以包含到細(xì)胞、基因和人體、動(dòng)植物等，這些與學(xué)生的生活存在密不可分的關(guān)系。如：與細(xì)胞相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)。通過把細(xì)胞實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，一方面可以令學(xué)生意識(shí)到生物教學(xué)的實(shí)際意義，也就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物的重視度，另一方面也增加了學(xué)生探究生物的機(jī)會(huì)和能力，令生命科學(xué)可以普及到人們的日常生活中。

人和各種動(dòng)植物都是由細(xì)胞所構(gòu)成，同時(shí)細(xì)胞也在時(shí)刻發(fā)生著變化。如：人們運(yùn)動(dòng)、睡覺甚至學(xué)習(xí)時(shí)，身上不同的細(xì)胞都在發(fā)生變化。利用這種常見的生命科現(xiàn)象與生物教學(xué)相融合，則增加了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的可探究?jī)r(jià)值，改變了生物教學(xué)過于公式化的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)以致用的能力，才會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。一方面轉(zhuǎn)變了學(xué)生為考試而學(xué)的思想，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的專注力，很大程度上提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

生物教學(xué)的目的應(yīng)是理論的實(shí)際化，高中生物教學(xué)實(shí)際化的關(guān)注，在當(dāng)前教育領(lǐng)域中仍是不足之處。唯有重視生物教學(xué)的實(shí)際意義，才可真正令其對(duì)學(xué)生具有正面的影響，才可以讓學(xué)生在教學(xué)的過程中學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王飛； 羅充.生命科學(xué)發(fā)展史在生物教學(xué)中的作用[J].考試周刊.2016年16期

（作者單位：西藏軍區(qū)拉薩八一學(xué)校850002）endprint