概要寫作在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：概要寫作在高中英語教學(xué)中，是全新的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，教學(xué)方法的探討沒有學(xué)段的限制和劃分，概要寫作在初中英語教學(xué)中，同樣適用。概要寫作，簡(jiǎn)單說就是“讀寫”的復(fù)合形式的寫作，建立在讀的基礎(chǔ)之上。文章簡(jiǎn)單對(duì)“概要寫作”在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新地探討，以期探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；概要寫作；英語教學(xué)；運(yùn)用策略

概要寫作，源于上海、天津的教育專家提出的寫作教學(xué)新思路、新想法，并在這兩大城市的高中英語教學(xué)中推廣并運(yùn)用，效果顯著。概要寫作，是“閱讀”+“寫作”的復(fù)合型課堂模式，是復(fù)合型的任務(wù)。

高中英語高考作文，概要寫作逐漸出現(xiàn)在全國(guó)卷中以及各個(gè)省市的高考試卷中也逐漸有了它的身影。而概要寫作需要滲透在平時(shí)的英語教學(xué)中，如閱讀，在閱讀時(shí)，經(jīng)常性提出文章主旨、段落主要句子的歸納的練習(xí)，都可以強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。初中英語教學(xué)中，融入“概要寫作”有必要也有實(shí)踐意義。

一、 概要寫作的實(shí)質(zhì)

概要寫作，簡(jiǎn)單說就是用一句話、幾句話概括表達(dá)的書面表達(dá)方式，是“縮略版”的寫作，是對(duì)文章的“縮寫”。

金怡曾在2016年對(duì)“概要寫作”的定義和實(shí)質(zhì)做了概述：用自己語言提煉出文章的大體意思、概括出文章的主要內(nèi)容。概要寫作，既考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也考查其創(chuàng)造思維能力和人文素養(yǎng)。從對(duì)該藥寫作的實(shí)質(zhì)的概括，也應(yīng)該包括對(duì)中心句的意義的轉(zhuǎn)述，而不是摘抄課文中的原文、原段以及原句。

概要寫作貫穿于英語教學(xué)中，應(yīng)注重運(yùn)用的普及性和普遍性。如在What a brave young man 的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用自己的話概括出文章的故事梗概；學(xué)習(xí)The story of Xiwang時(shí)，讓學(xué)生用5～8個(gè)句子，簡(jiǎn)單概括小希望的生長(zhǎng)歷程、小希望面臨的危險(xiǎn)，以及應(yīng)如何采取有效的措施，保護(hù)小希望，保護(hù)野生動(dòng)物；學(xué)習(xí)Colours and moods時(shí)，讓學(xué)生分別用1～2句話概括暖色、冷色等與人的心情的關(guān)系問題；學(xué)習(xí)Teenager problems時(shí)，讓學(xué)生分別用最簡(jiǎn)單的語言，概括Millie和Simon的困惑，再針對(duì)性地給出幾條合理化的建議，幫助他們走出困惑……概要寫作，既是寫作的一種形式，也是語言訓(xùn)練的有效手段，教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮其真正作用，滲透到英語教學(xué)中，助力英語學(xué)習(xí)取得高效。

二、 概要寫作運(yùn)用的理論依據(jù)

語言學(xué)習(xí)始于語言的輸入。所謂語言的輸入，就是指語言信息。英語學(xué)習(xí)的語言輸入，就是英語的信息，就是聽、讀接觸到的語言信息。語言輸入理論是1981年美國(guó)的Krashen提出，Krashen認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的基本條件是語言的可理解性。

而Swain認(rèn)為語言學(xué)習(xí)，僅僅語言輸入是不夠的，必須“說”和“寫”的輸出，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

概要寫作，就是基于語言的輸入和輸出理論的基礎(chǔ)上而創(chuàng)新的教學(xué)方式，是在“讀”為基礎(chǔ)的語言輸入的基礎(chǔ)上，通過“寫”而實(shí)現(xiàn)語言的輸出，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的“合璧”。

三、 概要寫作的運(yùn)用策略

1. 把握語篇結(jié)構(gòu)

初中英語的閱讀文章一般以記敘文、應(yīng)用文為主，很少涉及議論文。體裁方面較為單一，因此，文章的結(jié)構(gòu)也就易于把握，可謂“千篇一律”。

記敘文的概要寫法，也就單一不復(fù)雜，一般以“這篇文章記敘了……人/事，我們應(yīng)該……”等等。如學(xué)習(xí)了The ghost in the park的閱讀后，讓學(xué)生寫出故事的概要，那么The story is about the “ghost”in the park. Millie and Sany were talking in the park， they met a “ghost”，Amy learned about it and found the “ghost”at last. The “ghost”is a weak sick cat. From the story， we should believe there arent any ghosts in the world.

如此的概要，簡(jiǎn)單的三言兩語高度概括了文章的主要內(nèi)容，并且“相信世界上根本就沒有鬼”為深化了主題，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，習(xí)得相關(guān)的知識(shí)，也促使學(xué)生語言的運(yùn)用和實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。

2. 注重學(xué)生的主體地位

概要寫作，不是教師的強(qiáng)行灌輸，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教師的問題的引領(lǐng)下，提高對(duì)文章的理解力，也提高概要寫作的方法。

如The story of Xiwang的閱讀中，筆者讓學(xué)生根據(jù)Reading所包含的主要內(nèi)容而將課文分段，概括出每一段的大意，此時(shí)教師的What is the main idea of the text？的問題，引起學(xué)生對(duì)文章的主題的深思和把握，The story of Xiwang 告訴我們保護(hù)熊貓的重要性，呼吁我們保護(hù)野生動(dòng)物。那么，概要寫作中，除了概括出文章的三部分The growth of Xiwang、The danger of Xiwang is facing、The actions we should take之外，還要點(diǎn)明文章的主旨：Protecting animals is protecting ourselves.如此的概要寫作，不僅提高語言運(yùn)用能力，也提高學(xué)生的保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

提高學(xué)生的概要寫作的主要策略，除了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把握文章的體裁和結(jié)構(gòu)，還要加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，以及強(qiáng)化針對(duì)性概要寫作的訓(xùn)練。

概要寫作是學(xué)生活用語言材料進(jìn)行語言輸出的有效訓(xùn)練，是提高寫作能力的主要途徑之一，概要寫作，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，運(yùn)用先進(jìn)理念，最終提高語言綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.“妙筆生花”學(xué)英語——淺談如何提高寫作能力[J].新高考（升學(xué)考試），2014（2）.

[2]胡利平.英語書面表達(dá)有章可循——談初中英語寫作訓(xùn)練的幾種方法[J].考試周刊，2016（31）.

作者簡(jiǎn)介：葛海艷，江蘇省宿遷市，沭陽縣賢官初級(jí)中學(xué)。endprint