以生為本體驗探究

摘要：傳統(tǒng)的理論說教和題海戰(zhàn)術(shù)，不能讓同學(xué)真正體驗深入分析和探究的快樂，也無法生成認(rèn)知體驗。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行實際體驗和探究，全面參與知識生成和發(fā)展的過程，才能真正掌握知識，生成運用能力。本文從教學(xué)實踐出發(fā)對怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建以生為本，引導(dǎo)體驗探究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；以生為本；認(rèn)知規(guī)律；體驗探究

一、 引言

眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一般是教師在課堂上進(jìn)行定理推理和理論說教，然后留給同學(xué)們時間去做習(xí)題，通過題海戰(zhàn)術(shù)來掌握知識。但是，長期式教育實踐證明這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，如此被動聽課、做題，無法達(dá)成活學(xué)活用的教學(xué)目的。為此，新課改提出以生為本的新理念，要求數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為核心，針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們積極、主動地去體驗探究，從而發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終解決問題。如此方能全面體現(xiàn)知識生成和發(fā)展的過程，完成知識到能力的內(nèi)化、遷移。鑒于此，我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗從幾個角度說一說如何以生為本，引導(dǎo)體驗探究，提高教學(xué)效率。

二、 通過動手，實踐探究

陸游詩曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的就是理論說教生成的知識是淺顯的，而通過切身實踐生成的知識才能有效轉(zhuǎn)化成運用技能。數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在生活實踐中有著廣泛的應(yīng)用。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是給學(xué)生照本宣科講理論，而是要注意啟發(fā)他們敢于動手實踐，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，才能通過數(shù)學(xué)知識解決問題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

就拿“相似三角形性質(zhì)運用”一課學(xué)習(xí)來說。理論知識很簡單，無非就是通過相似三角形性質(zhì)來推算位置數(shù)。但現(xiàn)實生活不是習(xí)題，還需要我們?nèi)ズY選有效的、可取得的數(shù)據(jù)。所以教學(xué)過程中我們可以借助實際案例，讓同學(xué)們動手實踐來掌握篩選有效信息的方法，提升數(shù)學(xué)知識運用能力。筆者在教學(xué)完這一節(jié)課時，沒讓同學(xué)們?nèi)コ两}海，而是用手指著操場上陽光下的旗桿提問：哪位同學(xué)能用新學(xué)的知識測算出旗桿的高度呢？為了直觀，我們可以帶同學(xué)們到操場上實際考察，并啟發(fā)大家動手畫畫示意圖，思考怎樣尋找有效數(shù)學(xué)量。最后通過畫圖、思考和討論，有的同學(xué)就找到了解決方法：（如圖），設(shè)AB為旗桿，其影子為BC，那邊△ABC就組成一個直角三角形；隨便找一個可測數(shù)據(jù)的短木棍DE，把木棍DE立在BC上并使其影子頂點與旗桿影子頂點重合，就得到另一個直角三角形EDC，這兩個三角形很容易證明是相似三角形，然后根據(jù)其性質(zhì)：DE∶AB=CD∶BC，就可以算出而AB=DE×BC/CD。通過這一個典型問題的解決，同學(xué)們就能掌握類似問題的解決方法，比如測一棟樓的高度，一棵樹的高度……達(dá)到了活學(xué)活用，舉一反三的教學(xué)目的，有效提升數(shù)學(xué)認(rèn)知速率。

三、 抽象問題，歸納探究

數(shù)學(xué)邏輯性很強，有些數(shù)學(xué)問題，通過動手操作不太明顯，需要通過深入思考和歸納推演進(jìn)行來尋找未知量和已知量的數(shù)學(xué)關(guān)系，才能解決問題。所以在教學(xué)實踐中，我們要能結(jié)合知識的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律綜合調(diào)整教學(xué)方式，啟發(fā)同學(xué)們尋找其中的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式（函數(shù)），這樣才能解決問題。很多實際性應(yīng)用問題都屬于這一類，我們看下例：

有一家旅行社共50個套間，結(jié)合多年數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，套間單價最高每天180元時，就能住滿。但是，每提高10元，就會空出一個套間。假如，每個套間入住需要支出成本是20元。那么，老板如何定價才能獲取最大利潤？

這樣一捋順邏輯關(guān)系式，我們就會發(fā)現(xiàn)這是一個函數(shù)問題，最大利潤就變成了尋求最值的問題。這就很看出當(dāng)x=170時，函數(shù)最大值y=10890。因此，當(dāng)房價定為：180+170=350（元）時，賓館的利潤最大（10890）元。

捋順邏輯關(guān)系的思維探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，同學(xué)們只有掌握其中的數(shù)學(xué)邏輯才能尋找到已知量和未知量的關(guān)系式，才能將抽象的描述轉(zhuǎn)化成形象、直觀的數(shù)學(xué)表達(dá)式，才能找到解決問題是數(shù)學(xué)方法。

四、 靈活作業(yè)，回顧探究

作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和補充。但是真正讓學(xué)生走心增長技能的作業(yè)不是照搬課后題，而是要結(jié)合實際學(xué)情，整合出的靈活的兼具趣味和探究的綜合型作業(yè)。

例如在教學(xué)《軸對稱圖形》后，可以讓孩子們結(jié)合自己的生活背景來尋找常見的軸對稱圖形；然后根據(jù)具體應(yīng)用說一說軸對稱在其中的作用。這樣同學(xué)們就會深入了解知識，對軸對稱圖形有更廣闊的了解，也為以后在實踐中運用奠定基礎(chǔ)。再如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識后，我們可以讓同學(xué)們統(tǒng)計家庭月開支，并結(jié)合所學(xué)知識做出統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)分析。

通過實踐、探究性的作業(yè)，讓同學(xué)們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)思維來觀察事物、解決問題的能力，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、 總結(jié)

本文是結(jié)合教學(xué)實踐對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以生為本，啟發(fā)體驗探究的心得體會?？偟膩碚f，學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的組織者和啟發(fā)者。要想讓學(xué)生提升技能，我們就要結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律來整合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵他們?nèi)ンw驗和探究，如此方能這樣才能體味知識生成和發(fā)展的過程，完善對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：徐鳳羽，四川省廣安市，四川省廣安市廣安區(qū)悅來小學(xué)。endprint