淺談朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

龐龍梅

在語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，運用好的朗讀方法，加強朗讀基本練習(xí)，提高學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學(xué)之佳法。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

（一）朗讀的時間不足

我們有不少教師在教學(xué)過程中不重視朗讀，對一篇文質(zhì)兼美的課文進行細瑣分散的分析，舍不得把寶貴的時間“浪費”在似乎不能出分數(shù)、不能直接見效的朗讀上。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不足三分之一。朗讀練習(xí)注重于形式，往往是來去匆匆，如雁掠過。著名教育家葉圣陶先生早就對這種不重視朗讀的語文教學(xué)提出過嚴厲的批評：“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！苯裉欤谛抡n程改革不斷推向深入之時，我想我們是應(yīng)該充分重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性。

（二）朗讀的學(xué)生偏少

教師在選擇朗讀的學(xué)生時，會有意無意地讓那些經(jīng)常舉手、讀課文讀得好的學(xué)生起來讀。讀來讀去，就是那一部分學(xué)生。長此以往，大部分學(xué)生就失去了對朗讀的興趣，只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”，在課堂上扮演濫竽充數(shù)的角色。

（三）朗讀指導(dǎo)單調(diào)

教師抓不住朗讀的點，這里也讀，那里也讀，東一榔頭，西一棒槌，讀是讀了，可真正重要的朗讀點沒讀到，實際上學(xué)生收獲并不大；雖然抓住了朗讀的點，但苦于朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機械，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”， 把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些）……這種指導(dǎo)只重聲音形式，而忽略了朗讀表情達意的要義，仍舊不能體會文本的精彩。

二、加強朗讀訓(xùn)練的具體措施

（一）激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。首先，教師要善用巧妙的導(dǎo)入語來調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)他們積極主動地參與朗讀。其次，教師要善于運用圖片、錄音、課件等教學(xué)手段來有意識創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。然后，要想使每一位學(xué)生都能進入角色，教師可根據(jù)各個學(xué)生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，提高閱讀興趣。最后，教師要善于聆聽學(xué)生的朗讀，注意發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

（二）堅持范讀

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽錄音、錄像、老師或優(yōu)等生范讀。因為范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，從而減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強了針對性，提高了教學(xué)的有效性。從事語文教學(xué)的老師一定不要忽視自己朗讀技能技法的訓(xùn)練，因為朗讀是語文教師必備的基本功，是上好語文課的重要保障。在課堂上，老師可以擔(dān)任朗讀者的角色，出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。孫雙金老師是中生代著名特級教師中的佼佼者。在孫老師的語文課上，“書聲朗朗”是十分鮮明的特征，他始終堅持把讀書訓(xùn)練放在第一位。孫老師朗讀指導(dǎo)扎實有效，在遇到需要激情或?qū)W生讀得不到位時，及時采用范讀指導(dǎo)，聲情并茂的朗讀讓學(xué)生學(xué)有榜樣，練有所依，真正掌握朗讀技巧。他教學(xué)古詩《春望》時，為了引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟這首詩的內(nèi)涵意蘊，課前幾十遍地反復(fù)吟誦這首詩，直到讀著讀著，不禁熱淚盈眶。在上這一課時，孫老師的范讀情感充沛，學(xué)生情緒高昂，師生誦讀到動情處，都流下了真摯的淚水，課畢，禮堂內(nèi)掌聲雷動，經(jīng)久不息。

（三）讀出意境

1. 用心細細品讀課文，看看你讀懂或悟透哪些詞句的表達的情感和其中蘊含的精妙？請在旁批注。

2. 師生品讀重點句一：善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河。

指名讀，再讀。引導(dǎo)讀出高山與流水的神韻，讓學(xué)生談感悟：讀著“高山流水”，你仿佛看到了（引說）

角色表演說（指名又一生）：伯牙兄，把你（彈琴時）心間的高山和流水是怎么樣的？請描述給大家聽聽吧？插問：琴聲就是心聲呀！伯牙兄，你借高山流水表達了什么心聲呢？（志存高遠、勇往直前）接著指名讀：子期弟，把你腦海里的高山流水讀出來吧！引讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期動情地說——（善哉，峨峨兮若泰山?。┲驹诹魉?，鐘子期發(fā)自內(nèi)心贊嘆曰——（善哉，洋洋兮若江河?。?/p>

譚老師沒有瑣碎的分析，而是通過一遍又一遍想象情景，反反又復(fù)復(fù)的品讀指導(dǎo)，使學(xué)生的情感越來越濃，感悟越來越深，文字不待肢解而烙在了學(xué)生心里，文中人物的深情厚誼不待分析而立在了學(xué)生眼前。

責(zé)任編輯邱麗endprint