轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 打造高效課堂

溫欣榮

在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來，教師講得很累，學(xué)生也學(xué)得很疲憊，而教學(xué)效果卻不盡人意。這種“高耗付出，低效回報”的數(shù)學(xué)課堂目前很普遍。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主探究能力的學(xué)法指導(dǎo)和實踐是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。那么，如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種極有效的手段。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。因此，我們在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如教學(xué)《元角分的認(rèn)識》這個內(nèi)容時，我先準(zhǔn)備好一元以內(nèi)各種面值的錢和學(xué)習(xí)用具，一上課，我就故作神秘地說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們不講課，而是玩一個有趣的購物游戲。”上數(shù)學(xué)課玩游戲？學(xué)生的注意力一下子就集中起來，個個伸長脖子好奇地盯著我。這時，我拿出各種面值的錢，問：“這是什么？”學(xué)生們異口同聲地回答：“錢！”“你們認(rèn)識這些錢嗎？它們相互之間有什么關(guān)系？平時用它們買過什么？”我趁勢問他們。隨后就在孩子們興致勃勃的狀態(tài)下引導(dǎo)他們認(rèn)識到這是我們國家的錢，叫人民幣，它們分為元、角、分，以及它們之間的進(jìn)率關(guān)系。接著，為了深化認(rèn)識，我沒有過多地講授，而是采用孩子們既熟悉又感興趣的購物游戲。通過小組合作的模擬購物，孩子們在輕松愉悅的氛圍中正確地認(rèn)識了元、角、分和它們之間的進(jìn)率關(guān)系，并能準(zhǔn)確地應(yīng)用，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)。

二、精講教學(xué)，引領(lǐng)助推

作為教師，在課堂上應(yīng)該摒棄“一講到底”的教法，實施精講教學(xué)。精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點知識、學(xué)生難以理解的共性問題，精心設(shè)計、追根求源、透徹剖析，力求講得精確、精煉、精彩。在教學(xué)中，我們要主動轉(zhuǎn)變角色，大膽放手，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者。而教師，要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和助手，只講思路、講方法，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，遇到疑難問題時助一把力，讓他們學(xué)得更快、更好。例如，在教學(xué) “異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，我沒有喋喋不休地講解，而是直接拋出兩個核心問題：1.分母不同的兩個分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減？2.不能直接計算，你能轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識來計算嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、小組合作，最后很快得出這樣的結(jié)論：異分母分?jǐn)?shù)由于分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再計算。不到半節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點就一一落實了。實踐證明，越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。

三、鼓勵質(zhì)疑，誘導(dǎo)思維

教師要善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，不盲從、不唯書、不唯師，大膽提出問題，善于質(zhì)疑。從而點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望。例如：在學(xué)習(xí)了一步計算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“足球8個，籃球16個，______？”并鼓勵學(xué)生提出不同的問題。思考之后，學(xué)生提出“足球和籃球一共多少個？”“籃球比足球多幾個？”“足球比籃球少幾個？”“籃球的個數(shù)是足球的幾倍？”“再拿來幾個足球就與籃球一樣多？”等問題，短短幾分鐘，沒有經(jīng)過教師任何提示，學(xué)生積極主動、自主學(xué)習(xí)得出了問題。這樣做，學(xué)生既靈活運用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

四、借助媒體，巧解疑難

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分運用信息技術(shù)，將圖、文、聲、像融為一體，使教學(xué)活動更加豐富多彩，特別是在突破教學(xué)難點的時候，媒體教學(xué)能夠化難為易，化抽象為直觀，起到其他教學(xué)手段無法代替的作用。例如教學(xué) “圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的32份，然后通過動畫平均分成兩份后交錯拼成一個近似的長方形。讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？有了直觀、具體的圖像演示，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。輕而易舉地掌握了知識，解開了心中的疑惑，這課的重難點也隨之突破，大大提高了教學(xué)效率。

責(zé)任編輯王思靜endprint