在語文學(xué)科教學(xué)中滲透“寫字”教學(xué)

張興群

一、以故事激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，一個(gè)學(xué)生如有通曉漢字書法的教師進(jìn)行指導(dǎo)，耳濡目染，書法水平定不會(huì)差。當(dāng)我對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的識(shí)字、寫字教學(xué)目標(biāo)有了深刻的理解后，我也似乎領(lǐng)悟到如何將平常的寫字教學(xué)與“書法”神韻之美結(jié)合起來教學(xué)，再從“啟蒙”書法教學(xué)出發(fā)，通過童真童趣的“書法故事”，例如將書法家王羲之《墨染池缸》的故事融入教學(xué)中，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)書法的熱情和興趣。

二、 以校本教材為模板

寫字教學(xué)的“書法方向”有了，怎樣付諸教學(xué)行動(dòng)呢？我充分利用校本教材，通過板演每一筆，每一畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些基本筆畫在“天地格”中的位置、起筆方向、頓筆要領(lǐng)、用力大小以及收筆力度等等，培養(yǎng)學(xué)生從最基本的筆畫開始觀察，發(fā)現(xiàn)橫、豎、撇、捺等筆畫的寫法特點(diǎn)。通過比較、練習(xí)、再比較、再練習(xí)的方法，鞏固其寫作技巧。因小學(xué)階段的孩子們心理上已經(jīng)準(zhǔn)備好了要學(xué)習(xí)寫字，所以剛開始寫字的心情是“興高采烈”的。但由于肢體的不靈活性導(dǎo)致他們不能很好地完成寫字的動(dòng)作，當(dāng)看到“歪歪扭扭”的字時(shí)，給他們呈現(xiàn)的是一個(gè)不能讓他們滿意的結(jié)果，作為教師，我們要注意到學(xué)生的期望與他們本身可能達(dá)到的水平之間的距離，及時(shí)地對學(xué)生積極寫字的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生的寫字行為得到一個(gè)讓他們滿意的外部獎(jiǎng)勵(lì)，從而維持他們對寫字的興趣。呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)比較簡單的字，讓他們在這個(gè)過程中不斷看到自己的進(jìn)步。孩子的自信心培養(yǎng)起來了，當(dāng)他們敢大膽嘗試去寫時(shí)，“書法”入門寫字教學(xué)就成功了。

三、充分利用語文課堂教學(xué)

語文教師如若有扎實(shí)的書法功底，能寫出結(jié)構(gòu)完美、剛勁有力的“書法”字體來，既能讓漢字的書法“示范”教學(xué)滲透在直觀教學(xué)中，又能引起學(xué)生對書法美的感知。充分利用小學(xué)生善于模仿的感知規(guī)律來培養(yǎng)他們的寫字能力。

其次是靈活把握教材內(nèi)容，根據(jù)課時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏。對于學(xué)生感悟理解比較容易的課文，適當(dāng)縮減其教學(xué)時(shí)間，把節(jié)省下來的寶貴時(shí)間充分利用起來進(jìn)行書法練筆教學(xué)，可謂事半功倍。

當(dāng)然，字的教學(xué)最為關(guān)鍵。對每個(gè)生字，首觀其型，也就是我們通常所說的觀察結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，再引導(dǎo)他們觀察并找找這些字在“天地格”中的位置。位置確定后，在學(xué)生下筆之前，引導(dǎo)學(xué)生說說寫字時(shí)筆鋒的力度、力度的曲折均衡，這樣一來，學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)的能力都一并得到訓(xùn)練。此外，學(xué)生每寫完一個(gè)字，通過展示、對比、評價(jià)的方法表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)進(jìn)步，以此提高學(xué)生的寫字興趣。

通過這樣的方式，百分之九十五的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了識(shí)記生字，還能靜心于“悟”。感悟有了結(jié)果，求知欲自然轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，應(yīng)了俗語“功到自然成”的道理。

例如：我在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》這篇課文中的“距”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“距”就是巨人的腳邁開的距離。因“足”字和“巨”字這兩個(gè)好朋友一起玩懂得謙讓，也是古人提倡的“禮讓”，故“足”字的最后一筆變成提，要寫好這個(gè)左窄右寬的字還得觀察它在天地格中的位置，想好間架結(jié)構(gòu)之后，按先上后下，從左到右，先里面后封口的書寫順序特點(diǎn)進(jìn)行書寫，無論哪一筆畫，能用巧力注意頓筆，筆鋒的運(yùn)力輕重，“距”字的書寫就算大功告成了。

在課堂中，我還注重引導(dǎo)孩子對自己書寫的字，同學(xué)的字，以及老師的字進(jìn)行評價(jià)、對比。既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，更是培養(yǎng)了他們對書法的“自悟”能力。從“靜心”寫字到品字，無疑是對融洽的師生情感的陶冶。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來源于學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)習(xí)的積極性則來源于成功。孩子們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感，不僅有來自教師、家長、同學(xué)的鼓勵(lì)和尊重，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要也得到了實(shí)現(xiàn)，既滿足了他們自尊的需要、愛的需要、美的需要，豐富了學(xué)生的精神生活，同時(shí)也提高了學(xué)生的思想境界。

其實(shí)，書法之神韻更在于能靜心，能養(yǎng)德。培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌霌P(yáng)中華漢字文化的神韻之美成了新一代語文教師之必備、必行，也是語文素養(yǎng)“聽說讀寫”落實(shí)在漢字寫與書法的異曲同工之妙處。

責(zé)任編輯王思靜endprint