學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行“熱傳遞”

張鈞南

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”蘇霍姆林斯基也說過：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人?！蔽沂且幻嘀魅?，也是一名物理教師。物理學(xué)上，使物體增加內(nèi)能的方式有兩種：一種是做功，另一種則是熱傳遞。第一學(xué)期剛做班主任時(shí)，我覺得教育就是老師不斷地對(duì)學(xué)生“做功”，教給學(xué)生知識(shí)、講給學(xué)生道理、灌輸心靈雞湯、規(guī)范行為習(xí)慣，但效果卻不持久，第二學(xué)期，我反思班級(jí)管理中的方式方法，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，調(diào)整了一些做法，取得了很好的效果。

一、在制度管理的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流

第一學(xué)期，我制定了適合本班實(shí)際的德育考核實(shí)施細(xì)節(jié)，以提高學(xué)生遵守日常行為規(guī)范的自覺性。同時(shí)實(shí)行值日班長制，嚴(yán)格執(zhí)行德育考核實(shí)施細(xì)節(jié)，并每周定時(shí)公布每個(gè)學(xué)生的德育獎(jiǎng)扣分情況。這一方面有利于學(xué)生明確上周存在問題以便有針對(duì)性地加以改正，另一方面也接受全班學(xué)生的檢查、監(jiān)督，使對(duì)學(xué)生德育評(píng)價(jià)做到公正、公平、公開。形成了一套以班干部為核心，以德育考核評(píng)價(jià)為手段，以集體輿論監(jiān)督為基礎(chǔ)的民主管理體制，對(duì)形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)起到很大的作用、取得了一定的效果。但效果卻不持久，學(xué)生做事好像都很被動(dòng)，我心中暗自著急。

我們班的孩子普遍較不成熟，愛玩鬧，集體榮譽(yù)感差。因此，班級(jí)經(jīng)常被年級(jí)批評(píng)。 “老師，老師，A同學(xué)又把窗簾拉下來啦，B同學(xué)又爬窗被抓到了，C同學(xué)值日偷溜……”鬧心的一天又開始了，但今天我不動(dòng)聲色，靜坐不動(dòng)。告狀的學(xué)生看我無動(dòng)于衷，有些失望地走了。班會(huì)課上，那幾個(gè)學(xué)生早已乖乖坐好，一副等待“受洗”的樣子。但我一反常態(tài)，并沒有著急“做功”，而是問：“有哪個(gè)班級(jí)統(tǒng)一發(fā)書箱，還能自己選顏色嗎？”“沒發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生沉思片刻回答道?！爸牢覟槭裁唇o你們買書箱嗎？”學(xué)生沉思不語，不知道我葫蘆里賣的啥藥。我語重心長地說：“看到你們桌上的書堆成山，只能用書桌一角寫字。老師心里很難受，于是，說服家委給你們購買書箱。并考慮到你們的個(gè)性化需要，每個(gè)人都可以選一種顏色。雖然增加老師的工作量，但老師覺得值！希望你們有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，愉悅的學(xué)習(xí)心情。想必大家一定還記得運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上贏得的喝彩和掌聲吧。還記得運(yùn)動(dòng)會(huì)前許多同學(xué)都跟我抱怨去年的開幕式太丟臉了，今年一定得準(zhǔn)備好。但我看到的卻是你們的互相推諉，不愿組織、不愿參與彩排。于是我私下用幾個(gè)周末為班級(jí)設(shè)計(jì)方陣和演出方案。老師們熱愛這個(gè)班級(jí)，也愛你們，想方設(shè)法為大家提供幫助，寧愿奉獻(xiàn)自己原本可出去“浪漫”的時(shí)間。你們愿意為班級(jí)做些奉獻(xiàn)嗎？”此時(shí)，有不少學(xué)生眼眶濕潤卻不禁破涕而笑。幾個(gè)膽大的學(xué)生帶頭喊道：“我愿意！”緊接著是此起彼伏的“我也愿意?！睆哪侵蟀嗉?jí)的各項(xiàng)評(píng)比都有所進(jìn)步，還連續(xù)幾周獲評(píng)文明班級(jí)。

二、做學(xué)生的“良師”

古語有言，嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格的要求，嚴(yán)厲的懲戒是傳統(tǒng)教育中不可或缺的兩把利劍。有一段時(shí)間，課間用教室電腦玩游戲的學(xué)生很多。于是，我提出了嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)任何人任何時(shí)候不允許私自使用電教設(shè)備，只有電腦管理員才有權(quán)操作。如特殊情況需要個(gè)人使用時(shí)，需要向值日班長報(bào)備，嚴(yán)格的要求初顯成效。但唯獨(dú)一名學(xué)生常?！绊旓L(fēng)作案”，經(jīng)常在課間或放學(xué)后用班級(jí)電腦玩游戲。直到有一次周五放學(xué)后被我撞見。他驚恐的眼神與我對(duì)視間，我把他叫到了辦公室。我問他：“老師說的要求記得嗎？”他低聲答道：“記得。” “怎么就屢錯(cuò)屢犯呢？”我接著問道，他沉默了許久：“忍不住，就是想玩。”此時(shí)，我想都周五放學(xué)了，為什么一定要冒著這么大的風(fēng)險(xiǎn)在學(xué)校玩呢，回到家豈不是可以開心的玩耍？莫非家里嚴(yán)控？于是我試著問道：“是不是家里不能玩？”“是的，一分鐘都不許玩！”他很快帶有抱怨的語氣答道。經(jīng)過進(jìn)一步的談話后，我在他面前撥通了他家長的電話，說明教育孩子宜疏不宜堵，應(yīng)該正確引導(dǎo)。信息化時(shí)代，不碰電腦是不現(xiàn)實(shí)的。孩子自制力差，可以與其協(xié)商，制定規(guī)則，約定玩游戲的時(shí)間。與他家長通話中，并沒有批評(píng)他在學(xué)校玩游戲一事。這讓他很驚訝，也略有所思。從那之后，他從沒在教室里玩過游戲，而且還主動(dòng)勸說其他同學(xué)不能玩用教室電腦，以免影響課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯邱麗endprint