過程考核模式下基礎(chǔ)力學(xué)課程改革探索與實(shí)踐

楊杰+于林平++牛海英

摘 要：針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科傳統(tǒng)考核模式存在過于強(qiáng)調(diào)考核的評(píng)價(jià)功能、缺少導(dǎo)向理念的問題，提出以能力考核為導(dǎo)向，探索“理論+實(shí)踐+學(xué)風(fēng)”的模塊化的過程考核改革模式，通過考核形式多元化、內(nèi)容多樣化、方式靈活化等方式，將考核分解到全過程。該模式的構(gòu)建有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效果，并形成教與學(xué)的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：過程考核 能力培養(yǎng) 理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（c）-0230-02

隨著高等教育改革的深入進(jìn)行，人才培養(yǎng)已經(jīng)從以“傳授知識(shí)”為主的應(yīng)試教育向以“能力培養(yǎng)”為主的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，教育思想觀念的變化，人才培養(yǎng)模式的變革，必然引起考試內(nèi)容與考試方法的改革?，F(xiàn)實(shí)中，包括《工程力學(xué)》在內(nèi)的基礎(chǔ)力學(xué)課程長期存在考試成績和及格率明顯偏低的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象背后反映的是基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)方面還存在一定的欠缺，其中由于考核評(píng)價(jià)體系不完善導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高是其中一項(xiàng)重要原因。一直以來，考試都被作為一種評(píng)價(jià)手段，考核過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，但缺少導(dǎo)向理念，應(yīng)該將考核作為人才培養(yǎng)的一種措施，融入人才培養(yǎng)的全過程。實(shí)際中因考核形式單一、過程簡單、功能缺失，導(dǎo)致考核結(jié)果往往不客觀、不全面，與學(xué)生真實(shí)情況存在較大偏差，并一定程度上影響了人才培養(yǎng)的效果。

過程考核是一種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程和綜合應(yīng)用能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。過程考核可以實(shí)現(xiàn)全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，改變了傳統(tǒng)“一考定成敗”的做法。

借鑒過程考核的思想，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出建立以“突出能力考查與培養(yǎng)”為核心的過程考核改革理念，以能力考核為導(dǎo)向，通過考核形式多元化、內(nèi)容多樣化、方式靈活化等方式，將考核分解到全過程，使考核過程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮考核的職能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

1 過程化考核模式改革方案

改變傳統(tǒng)“一考定結(jié)果”的課程考核辦法，采取“理論考核+實(shí)踐考核+學(xué)風(fēng)考核”的模塊化方案，建立“過程考核→關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)→能力目標(biāo)→知識(shí)細(xì)化→考核形式”的技術(shù)路線，進(jìn)而將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，同時(shí)，建立過程考核的總結(jié)、反饋機(jī)制。

1.1 以三大模塊為核心，實(shí)施全過程、多元化考核

1.1.1 理論考核模塊

建立包括隨堂測試、階段考試和期末考試在內(nèi)的全過程考核。其中隨堂測試重在提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果，所以題型宜采用填空、選擇、判斷或簡單計(jì)算題等，將細(xì)化的重要知識(shí)點(diǎn)作為當(dāng)堂測試點(diǎn)，也可將作業(yè)題作為測試題，當(dāng)堂提交當(dāng)堂批改，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

階段考試重在提高學(xué)生的分析與應(yīng)用能力，階段性消化所學(xué)知識(shí)，題型宜采用計(jì)算題，時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以按照課程章節(jié)劃分，也可以按照知識(shí)點(diǎn)劃分，目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

期末考試重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，題型宜采用計(jì)算題。重視力學(xué)思想及應(yīng)用，應(yīng)增加實(shí)際應(yīng)用問題，在階段性考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在期末考試中可不作重復(fù)考查。

1.1.2 實(shí)踐考核模塊

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐能力是課程教學(xué)重要組成部分，兼具加深知識(shí)理解和促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用雙重功能。從以下兩方面實(shí)施改革。

（1）實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告基礎(chǔ)上，要求學(xué)生增加提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，即：在每次課程實(shí)驗(yàn)前，預(yù)設(shè)若干原創(chuàng)性問題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后形成書面報(bào)告，并給出分析意見和感受。目的是考察學(xué)生觀察能力、分析能力和總結(jié)能力。

（2）課堂專題討論。通過組建學(xué)習(xí)小組的形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)交流互助、共同進(jìn)步的目的。討論內(nèi)容可就某一專題，從兩方面進(jìn)行考查，一是理論知識(shí)的掌握，通過課前布置，課上答題形式給成績。二是對(duì)知識(shí)的理解及在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，通過提交報(bào)告的形式給成績。5～6人一組為宜。為提高實(shí)效性，當(dāng)堂答題的同學(xué)通過隨機(jī)抽取產(chǎn)生，當(dāng)堂考試成績加上報(bào)告成績作為討論課的成績，該成績即為小組內(nèi)所有同學(xué)的成績。

1.1.3 學(xué)風(fēng)考核模塊

學(xué)風(fēng)在人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要，學(xué)風(fēng)不正，學(xué)術(shù)難立。從以下兩方面實(shí)施改革。

（1）作業(yè)考核改革。作為最小的理論考核單元，兼具學(xué)風(fēng)考核職能。將作業(yè)細(xì)劃為須當(dāng)堂完成作業(yè)（實(shí)質(zhì)上是一次小考試，上面已述）和課后完成作業(yè)兩種類型。為最大程度減少抄襲，對(duì)作業(yè)的評(píng)分除采用傳統(tǒng)方式外，增加隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)講解作業(yè)形式，敦促端正學(xué)風(fēng)。

（2）出勤及平時(shí)表現(xiàn)考核改革。將日常考勤納入考核范疇，對(duì)于端正學(xué)風(fēng)至關(guān)重要，為此有必要將其納入考核體系，并規(guī)定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 建立考核綱領(lǐng)性文件，編制《考試手冊(cè)》

作為支撐過程性考核改革的綱領(lǐng)性文件，《考試手冊(cè)》功能體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是確立過程性考核架構(gòu)；二是公示過程性考核內(nèi)容；三是指導(dǎo)過程性考核實(shí)施過程。明確考核要點(diǎn)、計(jì)分權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵信息，并給出全過程、節(jié)點(diǎn)性考核實(shí)施辦法和操作步驟?！犊荚囀謨?cè)》應(yīng)體現(xiàn)我校人才培養(yǎng)宗旨和理念，形成后，提前下發(fā)或公示。

1.3 建立總結(jié)、反饋機(jī)制，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

任何形式的考核，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師授課效果的檢驗(yàn)。按照“以考促學(xué)、以考促教”的原則，針對(duì)各階段性考試和期末考試建立反饋準(zhǔn)則，形成“教考相長”的良性循環(huán)。建立的反饋機(jī)制應(yīng)能反映以下事項(xiàng)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果分布情況；（2）學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)掌握情況；（3）學(xué)生在知識(shí)理解、運(yùn)用方面存在的共性問題。通過對(duì)上述方面總結(jié)分析，明確教學(xué)需改進(jìn)的方向和需采取的措施。針對(duì)學(xué)生，建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，目的在于養(yǎng)成學(xué)生客觀的自我分析和評(píng)價(jià)。以自我管理能力培養(yǎng)為目的，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)反思，得到知識(shí)技能提高的一種策略。

2 過程化考核模式的實(shí)踐與探索

該過程化考核模式已經(jīng)在大連海洋大學(xué)的《工程力學(xué)》課程上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)《工程力學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)學(xué)期分為多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的考核、兩個(gè)階段考核、兩次綜合討論課、3次實(shí)驗(yàn)考核和1次期末考試?？己藘?nèi)容以知識(shí)應(yīng)用為主，采用了平時(shí)抽測、階段考試、設(shè)計(jì)報(bào)告、課上討論、期末考試等形式。詳細(xì)路線見圖1。在課程成績比重方面，降低原有期末考試的權(quán)重，由原來的70%降至50%；增加階段考試及隨堂測驗(yàn)權(quán)重，約占20%；調(diào)整實(shí)踐應(yīng)用能力考核權(quán)重，約占20%，調(diào)整學(xué)風(fēng)考核權(quán)重，約占10%。通過教學(xué)實(shí)踐，所測試專業(yè)的學(xué)生出勤率非常高，課堂學(xué)習(xí)氣氛較之前有一定改善，作業(yè)完成率和效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績均有一定改善。特別是課堂討論環(huán)節(jié)，通過互助的方式學(xué)習(xí)討論，參與度和效果都較好。因?yàn)樽⒅剡^程考核，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段和課后完成階段投入的時(shí)間和精力都大幅度提升。

3 結(jié)語

改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程考試改革是教學(xué)改革的一個(gè)很好的切入點(diǎn)和突破口，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有較大的促進(jìn)作用。但在考試改革中，還應(yīng)特別注意以下幾方面問題。（1）在以能力培養(yǎng)為核心的全過程考核改革方案模塊化設(shè)計(jì)中，要注重與課程性質(zhì)、學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等因素相匹配；（2）實(shí)施改革方案，涉及教學(xué)資源和時(shí)間的重新分配，為此，需處理好教學(xué)與考核關(guān)系；（3）在全過程、多元化考核方式下，需科學(xué)明確各節(jié)點(diǎn)、各模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并合理分配權(quán)重，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、全面、準(zhǔn)確。

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