高職《商務(wù)英語視聽說》課程考核方式改革與實踐

摘 要：筆者首先闡述了課程考核的必要性，并分析了高職英語聽說類課程考核方式存在的弊端。然后筆者通過《商務(wù)英語視聽說》課程考核方式改革與實踐，來培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語語言運用能力、交際能力、團隊協(xié)作能力和分析、解決問題等能力，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；商務(wù)英語視聽說課程；課程考核方式；形成性評價；終結(jié)性評價

有效的課程考核方式是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在教學(xué)中能夠發(fā)揮引導(dǎo)、反饋和激勵作用。課程考核方式的改革有利于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；有利于推動教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

目前，國內(nèi)很多高職院校都開設(shè)英語聽說課程，甚至還采購了英語自主學(xué)習(xí)軟件，但是學(xué)生的英語聽說能力還是很弱，通過文獻閱讀、教學(xué)實踐和反思，筆者總結(jié)分析了傳統(tǒng)的英語聽說類課程考核方式的弊端如下：1.重知識記憶，輕實踐應(yīng)用；2.重試卷分數(shù)，輕過程學(xué)習(xí)；3.考核缺乏反饋和指導(dǎo)；所以，筆者認為為了培養(yǎng)高職生在職場的語言應(yīng)用能力，高職院校英語聽說課程的考核方式改革勢在必行。

一、 課程評價的理論基礎(chǔ)

隨著中國對外交流與合作的增加，國家《大學(xué)英語課程教學(xué)改革》提出了注重形成性評價和課程考核中形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念。形成性評價是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價（田穎，2003：4）。形成性評價具有診斷促進功能、反饋激勵功能、反思總結(jié)功能和記錄成長功能；有利于學(xué)生語言技能的逐步提高。總結(jié)性評價（或終結(jié)性評價）是一種結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）實現(xiàn)的程度作出的評價（魯子問、王篤勤，2006：215）。終結(jié)性評價通常在課程結(jié)束時進行，用來確定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度?；谝陨戏治?，筆者進行了高職《商務(wù)英語視聽說》課程的考核方式教改，將形成性評估和終結(jié)性評估完美結(jié)合，要求學(xué)生通過完成各種真實任務(wù)來展示所學(xué)知識的掌握情況，最終考查學(xué)生對商務(wù)技能運用的語言聽說能力。

二、 課程改革的內(nèi)容和目標(biāo)

《商務(wù)英語視聽說》課程是高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境中熟練運用英語知識與技能的能力。為了貫徹“全面考核，突出應(yīng)用，注重過程，多種方式，強化能力”的考核新理念，筆者希望通過該課程的改革設(shè)計出多元化的考核新模式。

1. 改革內(nèi)容：

《商務(wù)英語視聽說》課程以培養(yǎng)復(fù)合型人才為出發(fā)點，改變了傳統(tǒng)的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建了“視”、“聽”、“說”三者相結(jié)合的實訓(xùn)課堂。該課程擬建立多元的考核評價體系，考試模式從原來單一的筆試發(fā)展為由聽力、口試和平時成績組成的多元化考查模式，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和口語情景作業(yè)成績，做出綜合評定。

2. 改革目標(biāo)：

課程評價方式的改革旨在改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，有效提高學(xué)生的職場英語聽說的應(yīng)用技能，使學(xué)生具備良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，可以應(yīng)用良好的商務(wù)英語交際技能獨立解決各類商務(wù)環(huán)境中的實際問題。

三、 課程改革的設(shè)計思路

本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作息息相關(guān)，與商務(wù)專業(yè)背景緊密聯(lián)系，同時要求學(xué)生在完成理解語言真實度較高的基礎(chǔ)英語聽力理解的同時，進行口頭表達能力的訓(xùn)練，如角色扮演、語音模仿等。以每一單元為例，在教師提供與該單元相關(guān)的商務(wù)背景知識、文化知識和專業(yè)術(shù)語解釋的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行一定的聽力實訓(xùn)和口語表達練習(xí)，以達到各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本課程的性質(zhì)和教學(xué)需要，本課程安排兩個學(xué)期，共128課時，其中理論教學(xué)28課時，實踐教學(xué)100課時。根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時，本課程考核方案暫定如下：考試成績（以百分制計）由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）組成，其中平時成績（以百分制計）由到課率（30%），平時口語小組作業(yè)（40%）和課堂表現(xiàn)（30%）組成，期末考試成績（以百分制計）由口語考試成績（30%）和閉卷聽力考試成績（70%）組成。期末閉卷聽力考試初定題型為選擇題、填空題、問題回答、詞匯題等。

四、 課程改革的條件

1. 教材選用

教材使用突出語言運用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過對比，選擇了外語教學(xué)與研究出版社的《商務(wù)英語視聽說》教材，該書體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力及創(chuàng)新能力這一原則，更符合建設(shè)“教學(xué)應(yīng)用型”外語專業(yè)的目標(biāo)要求。

2. 教學(xué)實施方案

該課程充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，教學(xué)中全程使用多媒體自制課件。同時，本課程選用的教材附帶了視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過視頻播放，加強理解，擴大信息的接收量。同時，我們利用學(xué)院現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心的實訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生通過部分學(xué)習(xí)軟件，進行聽力、口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高商務(wù)英語的聽說能力。

3. 教學(xué)評價和考核方案

課堂表現(xiàn)與作業(yè)的考查都以小組形式來進行，每位學(xué)生的平時成績與小組成績聯(lián)系在一起。在課程開始階段，組織學(xué)生組建小組，明確每位成員的職責(zé)，為以后的模擬口語任務(wù)及考試打下組織基礎(chǔ)。因此，在該課程的終結(jié)性和形成性評估中，學(xué)生可以通過該課程的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完成各種商務(wù)情景交際的英語口語任務(wù)。

五、 結(jié)語

單純的測試結(jié)果是為了篩選和甄別，存在很大的局限性。高職院校的《商務(wù)英語視聽說》課程是一門實踐性很強的專業(yè)英語聽說技能訓(xùn)練課，筆者的課程考核方式改革能夠促進教師改進教學(xué)方法和學(xué)生的自我發(fā)展，具有很強的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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作者簡介：

劉莎，浙江省杭州市，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint