高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探討

褚雪梅+蔡有柱

摘 要：要使學(xué)生對一節(jié)課產(chǎn)生濃烈的興趣，就要重視并促成學(xué)生的“問題意識”。教師要在課堂教學(xué)中采取各種手段培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，促成學(xué)生以“問題意識”帶動思考，并幫助學(xué)生產(chǎn)生問題鏈，取得深度思考的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題意識；途徑；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師的教和學(xué)生的聽為課堂學(xué)習(xí)策略的兩個核心支點，教師往往習(xí)慣性地對知識點進(jìn)行深挖，并“講深講透”，旨在使學(xué)生不留任何學(xué)科問題，但這同時也就失去了探究問題和分析問題的能力。更為重要的是，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中往往形成表層學(xué)習(xí)和理解的習(xí)慣，缺少深度思考的動能。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、 學(xué)生缺乏提問意識的原因

在以往傳統(tǒng)的教育模式下，“尊師重道”的思想已經(jīng)深處學(xué)生的心靈深處，學(xué)生從小就對老師既敬又畏，認(rèn)為課本永遠(yuǎn)是正確的，教師講的永遠(yuǎn)是正確的，老師和課本是權(quán)威，認(rèn)為對課本應(yīng)馬首是瞻，對老師所講、所說的內(nèi)容應(yīng)奉為圣旨，若對老師所講沒有照單接收，恐怕要遭到老師的斥責(zé)甚至懲罰，于是課堂往往成為老師一人的“獨(dú)角戲”。時間長了，學(xué)生也就沒有問問題的習(xí)慣了，因此，要想讓學(xué)生提出自己的問題，首先需要的是教師與學(xué)生之間達(dá)成一種民主、平等的師生關(guān)系，讓師生關(guān)系變?yōu)榕笥殃P(guān)系，教師要從情感上縮短與學(xué)生的距離。其次，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，無論學(xué)生提出的問題是正確的還是錯誤的，教師都要認(rèn)真地以積極的心態(tài)去傾聽，要多鼓勵。

例如在上“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”這節(jié)實驗課時，由于學(xué)生第一次能夠觸摸到顯微鏡，因此對顯微鏡很感興趣，有很大的好奇心，常常趁教師講課不注意的時候，就會在顯微鏡上放一根自己的頭發(fā)或同學(xué)的頭發(fā)，甚至于把手指放在顯微鏡下觀察。教師看到這些同學(xué)后，假如喝令他們停止，他們固然不敢亂摸亂碰，但同時老師的喝令制止也很可能會扼殺學(xué)生們的好奇心。還不如這樣來問這些學(xué)生：你們剛才看到圖像了嗎？你們知道為什么沒看到圖像嗎？這樣的話能夠激發(fā)他們進(jìn)一步地思考用顯微鏡觀察的材料必須要具備哪些特點，同時也保護(hù)了學(xué)生的好奇心。

二、 在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策

1. 開發(fā)學(xué)科問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

例如在講述“植物細(xì)胞工程”一節(jié)的“細(xì)胞全能性”內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一組問題情境：①細(xì)胞全能性在整個高二必修課中有哪些具體的表述？②細(xì)胞的全能性的具體定義是什么？③細(xì)胞全能性存在的核心原因是什么？舉例說明細(xì)胞全能性大小。④生物體內(nèi)的細(xì)胞為什么沒有表現(xiàn)出全能性，相反卻分化成不同的組織器官？⑤為何使用植物組織培養(yǎng)技術(shù)卻能夠?qū)⒅参镫x體器官、組織甚至細(xì)胞培養(yǎng)成一個完整的植物體？這一系列問題，可以促成學(xué)生進(jìn)一步思考。

2. 利用學(xué)生前認(rèn)知與生物概念矛盾，生成疑問

學(xué)生的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點，因此，教師要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，并從學(xué)生的前認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生在和生物學(xué)科概念的互相矛盾中生成特有的質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動能正是學(xué)生的認(rèn)知沖突和困惑。教師要充分利用這種認(rèn)知沖突和困惑。以教學(xué)“蒸騰作用的途徑”為例，教師常將課本中“水分從土壤中進(jìn)入到根的內(nèi)部”的相關(guān)示意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，本意是促進(jìn)學(xué)生理解“蒸騰作用能夠促進(jìn)水分在植物體內(nèi)由下向上升”，但卻與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知經(jīng)驗“水向低處流”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師應(yīng)適時啟發(fā)、點撥，并引出“人往高處走，水往低處流”名句，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“植物體內(nèi)水分為什么是由下向上流的？”。學(xué)生們經(jīng)過激烈的頭腦風(fēng)暴，想到了生活中“抽水機(jī)抽水”的現(xiàn)象，于是教師進(jìn)一步將問題探底：使植物體內(nèi)的水分由下向上流的根本原因是什么呢？植物體內(nèi)也儲存有抽水機(jī)嗎？學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望下了解了真正的原因——蒸騰作用，是它促進(jìn)水分在植物體內(nèi)形成了向上運(yùn)輸?shù)钠嬗^。

3. 在親身實驗中提出問題，誘發(fā)質(zhì)疑

以做“加酶洗衣粉的洗滌效果”實驗為例，教師可提供實驗步驟讓學(xué)生自主去實驗：①普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果有何不同之處；②在何種溫度條件下使用加酶洗衣粉會有更好的效果；③若添加其他種類的酶的洗衣粉，洗滌效果會有區(qū)別嗎？④試探究下加酶洗衣粉的用量和洗滌效果間的特定關(guān)系。學(xué)生在親身做實驗、體驗實驗中不斷觀察、反復(fù)思考、逐步感悟，學(xué)生往往會自證自悟，從而在“產(chǎn)生問題—嘗試解惑—實驗觀察”中積累豐富的感性經(jīng)驗，也為生物學(xué)科現(xiàn)象背后的問題提供了視角，從而真正提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4. 與生活密切聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生疑問

例如在“性別決定”這一課時的教學(xué)過程中，教師首先概括整個人類的婚姻發(fā)展?fàn)顩r，古代的婚姻狀況很復(fù)雜，有的是一夫多妻制，也有的是一妻多夫制，不過最終都變成了目前的一夫一妻制。在這個過程中，教師啟發(fā)學(xué)生：“存在的是合理的，為啥一夫一妻制有許多優(yōu)點？”學(xué)生很活躍，討論起來，然后學(xué)生有的回答說：“也許是人類男的數(shù)量和女的數(shù)量差不多呢?！蔽乙騽堇麑?dǎo)，為什么人類男女?dāng)?shù)量差不多？一石激起千層浪。學(xué)生討論更加熱烈起來，有的學(xué)生似乎找到答案，回答說：“男性產(chǎn)生的精子有兩種：分別是帶X染色體的精子，和帶有Y染色體的精子；而女性只帶有X染色體的卵細(xì)胞，兩種不同類型的精子和卵細(xì)胞結(jié)合的概率差不多，這個原因?qū)е履信壤木??！毕矚g提問的學(xué)生又會拋出問題，到底生男孩和生女孩的原因是由爸爸還是媽媽決定的呢？此時教師要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，要告訴學(xué)生不能重男輕女，假如全世界都是男性，那么人類就會毀滅于自身。經(jīng)過了這樣的處理之后就很明顯地降低了學(xué)習(xí)難度，把一個大問題分解成了若干小問題，在解決一個個的小問題的過程中就逐漸達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

總之，現(xiàn)代教學(xué)活動已經(jīng)逐步發(fā)展成一種由師生共同探究的教學(xué)過程，教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計一系列思維要求由低到高，具有一定階梯性、系列性、完整性的問題流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中去，使學(xué)生完全沉浸于設(shè)計的問題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提高學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小闖，胡亞兵.沒有問題就沒有學(xué)習(xí)[J].新課程研究，2005，（3）：16-20.

作者簡介：

褚雪梅，蔡有柱，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)。endprint