在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是個(gè)競(jìng)爭的時(shí)代，是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)精神的時(shí)代，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是非常重要的，素質(zhì)教育已實(shí)施多年，早已深入人心，素質(zhì)教育不僅是重視個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，也十分注重學(xué)生之間的互助合作，因此每一位教師都有義務(wù)通過自己的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，作為生物教師亦是如此。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)精神

英國人類學(xué)家阿什利·蒙塔古曾說過：“沒有社會(huì)成員的合作，社會(huì)將不能生存。人類社會(huì)得以生存下來正是由于人類社會(huì)成員的相互合作……在人類社會(huì)最能生存的人是那些最能利用團(tuán)隊(duì)力量的人。”當(dāng)今時(shí)代是個(gè)競(jìng)爭的時(shí)代，只有選擇的競(jìng)爭，才是具有競(jìng)爭力的，學(xué)會(huì)合作，是時(shí)代的鮮明特征。時(shí)代呼喚團(tuán)隊(duì)精神，沒有一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，就不可能在這激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中站穩(wěn)腳跟，取得最終勝利。社會(huì)呼喚團(tuán)隊(duì)精神，作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的學(xué)校，當(dāng)然也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，以便能使學(xué)生在步入社會(huì)后盡快融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置和職責(zé)。我們今天的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的決不僅是學(xué)生做好一件事的能力，還需要跟一群人一塊做好一件事的能力，這就需要一種團(tuán)隊(duì)精神。今天，強(qiáng)調(diào)個(gè)性、自我，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作、團(tuán)隊(duì)。因此每一位教師都有義務(wù)通過自己的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，作為生物教師亦是如此。

那如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)精神”呢？

一、 充分利用生物課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)精神”的主陣地

高中生物課本知識(shí)處處涉及對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，小到細(xì)胞大到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)生物圈都隱含著這方面的內(nèi)容。若教師能好好利用生物課堂教學(xué)這塊主陣地，在講授這方面知識(shí)時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，相信一定能取到很好的效果。如：在生物必修一〈分子與細(xì)胞〉模塊第三章第2節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這節(jié)內(nèi)容中講授了各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能之后，教材又通過分析分泌蛋白的合成和運(yùn)輸來講解細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合，以保證生命活動(dòng)能高效、有序地進(jìn)行；還有在生物必修三〈穩(wěn)態(tài)與環(huán)境〉模塊第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第一節(jié)教材通過分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用及地位來講解各組成成分的重要性，缺一不可，才能使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。這兩部分內(nèi)容正好體現(xiàn)了小到細(xì)胞大到生態(tài)系統(tǒng)生物圈也注重各種結(jié)構(gòu)、組成成分的分工與合作，細(xì)胞要完成各項(xiàng)生命活動(dòng)前提必須是保持細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性，生態(tài)系統(tǒng)要正常運(yùn)行各組成成分缺一不可，細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的分工合作，生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的緊密聯(lián)系，這不正是一種團(tuán)隊(duì)精神嗎？不正是為了一個(gè)整體，各成員自覺地認(rèn)同肩負(fù)的責(zé)任，團(tuán)結(jié)一致、互幫互助、堅(jiān)毅奮斗到底的精神嗎？這正是團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)質(zhì)，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系“團(tuán)隊(duì)精神”對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的情感態(tài)度價(jià)值觀教育?？傊?，生物課本中還有許多處像這樣的有關(guān)“團(tuán)隊(duì)精神”的知識(shí)點(diǎn)，我們一定要好好利用，在課堂講學(xué)中向?qū)W生滲透“團(tuán)隊(duì)精神”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

二、 合理利用生物第二課堂也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神行之有效的方法

各種形式豐富的第二課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑。學(xué)生們喜歡這樣的集體活動(dòng)，集體活動(dòng)對(duì)他們有著很強(qiáng)的號(hào)召力。像每月的各種生物主題宣傳活動(dòng)如世界環(huán)境日主題宣傳、世界地球日主題宣傳活動(dòng)、世界艾滋病日主題宣傳活動(dòng)等等，還有生物社會(huì)調(diào)查活動(dòng)如：常見遺傳病的調(diào)查活動(dòng)，土壤小動(dòng)物豐富度的調(diào)查等。開展這些多彩的第二課堂活動(dòng)，小組成員之間首先得通過各自分工，明確自己的任務(wù)，同時(shí)更需要的是小組成員之間必須密切配合，才能使活動(dòng)能順利地進(jìn)行。在分工與合作過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了很好的培養(yǎng)。因此豐富的第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神行之有效的方法。

三、 開展小組探究合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)精神”的重要途徑

另一個(gè)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑就是開展“小組探究合作”學(xué)習(xí)。所謂的“小組探究合作”學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，通過分工合作探究，共同解決問題，組員之間、小組之間互相評(píng)價(jià)，最終掌握知識(shí)的一種合作學(xué)習(xí)的方式。從學(xué)生以小組為單位組織在一起，成員之間需要相互討論，共同配合找到問題的本質(zhì)，我們都可以看到這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生之間最大限度地進(jìn)行交流合作，讓學(xué)生走到一起，這樣的學(xué)習(xí)方式無疑是需要“團(tuán)隊(duì)精神”的，如果學(xué)生不齊心，不合作，沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這個(gè)小組必然是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

新課程改革提出了“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新理念。生物教學(xué)中幾乎每節(jié)課都需要開展小組探究合作學(xué)習(xí)，新教材中每節(jié)課都有“問題探討”需要學(xué)生進(jìn)行分組討論，還有大量的探究性活動(dòng)這都需要開展小組合作學(xué)習(xí)才能完成教學(xué)任務(wù)。我們教師應(yīng)該認(rèn)真開展好小組探究合作學(xué)習(xí)，通過“小組探究合作學(xué)習(xí)”這條最重要的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

那么怎樣讓“小組探究合作學(xué)習(xí)”能順利開展呢？

首先，前提是學(xué)生需要進(jìn)行分組，將學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的不同，進(jìn)行分組，小組人數(shù)不能太多，以4～6人為佳，其中要設(shè)置一個(gè)督促檢查員的角色，他的任務(wù)是定期檢查小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，聽取他們的報(bào)告，相當(dāng)于小組內(nèi)的“小教師”；其次，讓學(xué)生明確每次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由組內(nèi)成員自己商討進(jìn)行分工，明確各個(gè)成員的任務(wù)；再次，開展小組討論，教師在小組討論、學(xué)習(xí)前要提出討論問題或要求，在小組討論階段，教師要參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)討論；然后，小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結(jié)歸納，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固；最后，教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，教師應(yīng)該制定一個(gè)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)工作的機(jī)制來使小組提高合作的質(zhì)量。如當(dāng)一個(gè)小組順利完成目標(biāo)時(shí)，可以讓每個(gè)組員都得到獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“小組合作探究學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生之間沒有任何交流合作的教學(xué)模式，而是讓更多學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與到小組合作探究過程中去。小組成員在小組合作中，互助互愛，為了解決問題，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)，一起努力思考探究，一起精誠合作，最終達(dá)到目標(biāo)，體驗(yàn)到了合作的快樂，同時(shí)也促進(jìn)了彼此之間的友誼，團(tuán)隊(duì)意識(shí)更加濃厚，這些無疑都有利于“團(tuán)隊(duì)精神”的培養(yǎng)。

四、 轉(zhuǎn)換教師角色，開展師生互動(dòng)，在教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

新課程對(duì)教師的角色提出了新要求，教師在教學(xué)過程中不是一個(gè)知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”，我們教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代的“教師”角色，轉(zhuǎn)換自己的角色，不要一味地講授，而應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎肌⒐膭?lì)他們?nèi)ズ献?、共同去尋找解決問題的方法，最終構(gòu)建自己的新知識(shí)。因此作為一名生物教師，應(yīng)由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師也要融入到學(xué)生這個(gè)大團(tuán)隊(duì)中，借助師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)過程，大大提高學(xué)生的主動(dòng)參與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)不僅僅只是教授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以便學(xué)生今后走上社會(huì)能更好地生活。這就要求我們教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生知道社會(huì)需要具備什么樣素質(zhì)的人，并鍛煉培養(yǎng)他們成為這樣的人?，F(xiàn)在的社會(huì)，從來都不是一個(gè)人獨(dú)自奮斗的個(gè)人主義時(shí)代，未來也覺對(duì)不可能只靠個(gè)人，這是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)精神的時(shí)代，需要團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，因此，我們現(xiàn)在在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也不能忘了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，要讓我們的學(xué)生走上社會(huì)后能與別人很好地合作，成為有用的人。

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作者簡介：

阮建英，福建省福安市，福建省福安市第二中學(xué)。endprint