工科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)路徑探究

王順

摘 要：在新時代我國主要矛盾轉(zhuǎn)化的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)是高校順勢而為，主動適應(yīng)新常態(tài)，推進時代變革而不懈探索的文化育人新模式。工科類院校形成了具有鮮明時代特色的工科教育道路，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)了一大批工程技術(shù)人才，被喻為“工程師的搖籃”。本文立足工科類院?；厩闆r及特色，對工科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)進行路徑探索，介紹學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)四步走戰(zhàn)略，建立適合工科類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人新模式。

關(guān)鍵詞：工科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)；路徑探究；文化育人

一、研究背景

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在新時代我國主要矛盾轉(zhuǎn)化的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)是高校順勢而為，主動適應(yīng)新常態(tài)，推進時代變革而不懈探索的文化育人新模式。2017年，國務(wù)院〔2017〕37號文件《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》指出：“進一步系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，強化政策供給，突破發(fā)展瓶頸，充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深推進的重要力量，也是重視大學生這一最富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境科學持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

2001年，經(jīng)三校合并、專業(yè)調(diào)整，成都理工大學核技術(shù)與自動化工程學院成功組建。自建院以來，學院就高度重視學生及教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，“十二五”期間，以學院院長葛良全教授為負責人的課題組承擔了國家863計劃“資源環(huán)境技術(shù)領(lǐng)域”重大課題“高精度能譜探測儀器研發(fā)”，該項目獲國家科技進步二等獎。近三年，學院學生獲省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目23項、國家級34項，創(chuàng)青春國家級銀獎一項、省級金獎一項、銀獎一項、銅獎兩項，挑戰(zhàn)杯省級一等獎四項、二等獎兩項、三等獎兩項，“互聯(lián)網(wǎng)+”省級銀獎一項、銅獎八項，均位列全校第一名。

在這一系列的實踐活動中，學院通過四步走戰(zhàn)略，構(gòu)建了立足工科類院校基本情況，具有工科類院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，獲得了全校師生的廣泛認同。本文以成都理工大學核技術(shù)與自動化工程學院為例，介紹學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的路徑。

二、工科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)存在的問題

（一）建設(shè)路徑“碎片化”

有的高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的總體要求，結(jié)合已有的師資、設(shè)備等條件，簡單地將一些課程、培訓揉合在一起，導致整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)過程的銜接性和系統(tǒng)性不強。還有的高校注重經(jīng)濟、管理類等方面的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，基本沒有涉及技術(shù)或工程上的創(chuàng)新，對培養(yǎng)工科類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力十分有限[1]。

（二）建設(shè)方法“無趣化”

有的高校只是單一地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)過于形式化、任務(wù)化，按部就班地邀請一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主、公司老板等進行經(jīng)驗分享，案例分析太過理論化、空洞化，學生聽不懂、不想聽、不感興趣。沒有打破固舊思維，沒有結(jié)合豐富多彩的活動來吸引學生，未能營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極氛圍。

（三）建設(shè)方向“單一化”

有的高校未能結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢進行特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，忽略了各系部專業(yè)的交流合作，強強聯(lián)合，導致學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展方向局限于傳統(tǒng)的服裝出售、產(chǎn)品代購、餐飲店鋪等，項目科技含量、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量低下。各專業(yè)的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮，受單一專業(yè)束縛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目綜合競爭力不強，創(chuàng)業(yè)成功率低。

三、工科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)路徑

（一）注重宣傳引領(lǐng)，樹立榜樣力量，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，需要學生發(fā)揮主觀能動性，在已有知識框架的基礎(chǔ)上深入學習并拓展，內(nèi)化為自己的見解和技能，在有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)上邁向創(chuàng)業(yè)。所以，調(diào)動大學生的主觀能動意識才能有效開展創(chuàng)新，而意識的形成離不開客觀環(huán)境，正如同硅谷發(fā)展得益于良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，企業(yè)的創(chuàng)新都自發(fā)進行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)同樣必須要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍[2]。

成都理工大學核技術(shù)與自動化工程學院成立了院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，下設(shè)綜合辦公室、競賽培訓部、外聯(lián)部。主要為學院學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提供學生創(chuàng)新載體，幫助學生將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)內(nèi)聯(lián)，實現(xiàn)科技創(chuàng)新向技術(shù)創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成長性。通過線上官方微信、微博等渠道，結(jié)合展板、海報等線下宣傳普及方式，兩極互動，讓大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的了解認識，幫助他們萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。同時以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣為車頭，牽引學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，營造學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化積極氛圍。由學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部綜合辦公室負責，通過學院官方微信常設(shè)板塊——“核自創(chuàng)”，積極宣傳推廣國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶政策，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法經(jīng)驗，現(xiàn)己推送有《核自創(chuàng)|顛覆慣性思維》《核自創(chuàng)|“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”》等十篇文章，累計閱讀量5 000余次。此外，邀請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得成績的學長、校友與同學分享，大力宣傳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型事例和經(jīng)驗，幫助工科學生了解國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）充分發(fā)揮第二課堂育人功能，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化高位桎梏

第二課堂是在教學計劃外，引導和組織大學生開展的各種有意義的課外活動，包括政治性、學術(shù)性、娛樂性、公益性等活動。第二課堂以提高大學生的綜合素質(zhì)和訓練大學生的基本技能為重點，與課堂教學共同構(gòu)成了完整的教育整體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有自身獨特的優(yōu)勢[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，有利于降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化高位桎梏，讓更多的學生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中。

成都理工大學核技術(shù)與自動化工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部外聯(lián)部，定期組織開展創(chuàng)客交流會、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，在不同思維的碰撞中幫助學生迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，突破其個人思維局限，同時在分享交流的過程中培養(yǎng)參與者的交流溝通能力、信息整合能力。學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、競賽培訓部主要以學院自主舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為引領(lǐng)，結(jié)合挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，邀請學院創(chuàng)新基地專業(yè)老師及往年優(yōu)秀獲獎團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培訓、經(jīng)驗交流，以賽促學，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。此外，學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部通過之前的活動、培訓及比賽篩選出較出色的創(chuàng)客，組織其前往企業(yè)實踐學習，搭建學生與企業(yè)聯(lián)通的橋梁，整合資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地提供平臺。endprint

（三）融合各專業(yè)，使其優(yōu)勢互補，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化多彩綻放

各專業(yè)學生基于自身專業(yè)特色，面對同一問題會以差異化的學科視野，從多學科的視角來透視問題的本質(zhì)，更能全面了解它的價值規(guī)律及基本概念與功能[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體的成功，需要的是一支富有戰(zhàn)斗力的隊伍通力協(xié)作。企業(yè)的良好運轉(zhuǎn)，需要用到方方面面的人才和技術(shù)，學院開設(shè)的專業(yè)都有其各自的優(yōu)勢，匯集各個專業(yè)的優(yōu)勢可以對籌備大賽或成立公司起到事半功倍的效果。

成都理工大學核技術(shù)與自動化工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部綜合辦公室根據(jù)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動、比賽、培訓、實踐等具體情況，聯(lián)合班級負責人建立了創(chuàng)客信息庫，主要包含各創(chuàng)客的專業(yè)特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向及基本信息。在建立健全創(chuàng)客信息庫的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部作為一個平臺，給各位創(chuàng)客搭建橋梁，讓有同樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向、專業(yè)優(yōu)勢互補的創(chuàng)客們能組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，充分發(fā)掘?qū)W生各項才能，調(diào)動各專業(yè)學生的積極性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化多彩綻放。

（四）系部對接專業(yè)社團，匡正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)方向

所謂專業(yè)社團，就是在實現(xiàn)學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督”的基礎(chǔ)上，聘請專業(yè)教師作為社團指導教師，在社團開展專業(yè)活動的過程中，給予學生必要的支持和引導，最終把握學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的科學性與實效性，實現(xiàn)大學生的自我發(fā)展。專業(yè)社團充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢及特色活動的靈活性與新穎性，引導社團成員主動探索學習。參與專業(yè)社團活動的學生是整個學習活動的主體，通過社團活動，學生主動建構(gòu)知識，獲取知識[5]。

成都理工大學核技術(shù)與自動化工程學院根據(jù)學院專業(yè)配置，結(jié)合各系部專業(yè)特色，對接設(shè)立了相應(yīng)專業(yè)社團。例如：核儀器與測控工程系對接設(shè)立了3D動力協(xié)會，機電工程系對接設(shè)立了機器人協(xié)會，工業(yè)設(shè)計系對接設(shè)立了創(chuàng)意設(shè)計協(xié)會，核技術(shù)工程系對接設(shè)立了核能協(xié)會。各協(xié)會在系部專業(yè)教師的指導下，經(jīng)常性地舉辦學術(shù)報告、知識講座、專業(yè)知識競賽、科技文化節(jié)等活動，形成“課上學理論，課后做實踐”的良性循環(huán)，構(gòu)建特色專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取得了較好的效果。例如在2017年四川省教育廳主辦的四川省第二屆大學生機器人大賽中，機器人協(xié)會組織隊伍前往參與，獲得兩項一等獎、一項二等獎、兩項三等獎及優(yōu)秀組織獎。

工科類院校大學生因校園環(huán)境、教育模式、知識背景等特點有其獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，相對財經(jīng)類、文科類院校，在創(chuàng)新性、技術(shù)性方面更有優(yōu)勢。但不可忽視的是，現(xiàn)階段部分工科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)存在建設(shè)路徑“碎片化”、建設(shè)方法“無趣化”、建設(shè)方向“單一化”等問題。因此工科類院校在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的同時，還要針對學校教育和學生的特點，立足于學生和學校自身的優(yōu)勢，充分利用專業(yè)知識，堅持類似成都理工大學核技術(shù)與自動化工程學院四步走戰(zhàn)略的逐步培養(yǎng)模式，建設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

參考文獻：

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