初中數(shù)學教學中提升學生邏輯思維能力的方法

摘 要：隨著國家經(jīng)濟水平的不斷提高，我國的建筑、教育、農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖、醫(yī)療等各個行業(yè)有了很大的改革與創(chuàng)新。教育在國民發(fā)展中起著非常重要的影響，人們的知識文化水平和道德修養(yǎng)與教育息息相關(guān)。數(shù)學學科是學生在義務(wù)教育階段必學的基礎(chǔ)學科，數(shù)學來源于生活，學習數(shù)學對學生日后的成長和發(fā)展影響很大，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)和邏輯思維能力的提高。本文主要對初中數(shù)學教學中提升學生邏輯思維能力的方法進行研究，開展適合學生的數(shù)學教學活動。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學活動；邏輯思維能力；方法

初中生的思維比較活躍、反應(yīng)速度快、學習能力和接受能力都比較強，教育者在開展數(shù)學教學活動時需要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律為學生制訂適合的教學計劃和教學目標，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。一個人的邏輯思維能力不僅是智商的體現(xiàn)，邏輯思維能力在學生日后的生活和工作中起著至關(guān)重要的作用。通過數(shù)學學習，加強邏輯思維能力的鍛煉，可以促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

一、 在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

初中數(shù)學教學活動主要是對學生的計算、推理、思考和論證等方面進行提高，教育者借助先進的教學設(shè)備和豐富的教學資源，開展“以學生為本”的數(shù)學教學活動。素質(zhì)教育下的教學模式和教學指標都發(fā)生了許多變化，教育者不再是教學活動中的主宰者，而是變成了學生學習的參與者和合作者。學生是學習的主體，學生的邏輯思維能力影響著學生的發(fā)展。教育者利用數(shù)學學科本身的科學性，將數(shù)學教學內(nèi)容中的概念、判斷和推理等作為學生提高邏輯思維能力的途徑。學生的邏輯思維能力對學生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展有著很大的推動作用，學生在成長的道路上會遇到很多的問題和選擇，掌握了邏輯思維能力能夠理性的對事件進行思考和判斷，即使這一次的處理結(jié)果不是很理想，下次再遇到同類的問題時也能夠舉一反三。在數(shù)學教學活動中鍛煉的邏輯思維能力對其他學科學習也有很積極的作用，學生的邏輯思維能力是智商和情商的體現(xiàn)，對學生的邏輯思維能力進行提升對學生來說百利而無一害。

二、 在數(shù)學教學活動中提高學生邏輯思維能力的方法

（一） 轉(zhuǎn)變教學方式

在傳統(tǒng)教學中，教育者是課程的主體，在45分鐘的上課時間內(nèi)大多數(shù)時間都是教育者在講臺上傳授教學知識，學生坐在講臺下面單一的接受知識，對于一些不是很懂的概念和方程式，教育者只是讓學生多做題，學生在教學活動中的地位比較被動。素質(zhì)教育提倡學生能夠自主學習，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式和態(tài)度，尊重學生在教學活動中的主體地位，將學生放在首位，關(guān)注教學過程，根據(jù)學生遇到的問題找到教學中的漏洞，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。比如在學習“正切與余切”這一章節(jié)時，教育者可以先進行復(fù)習導入，將原先學過的直角三角形性質(zhì)溫習一下，然后設(shè)置問題：測量頂部不能到達的建筑物的高度，小明與建筑物AC底端C點處于同一水平線上的B點，測得∠ABC=30°，在這一水平線上的D點測得∠ADC=60°，BD=60 m，問AC的高度為多少？教育者可以先讓學生自己去思考，找出解決方式。教育者在班級里來回走動，觀察每個學生的解題思路，遇到尋求幫助的學生就給出點指示。懸念式教學可以激發(fā)學生的好勝心理，使學生能夠在尋到答案的過程中對新知識進行預(yù)習，極大的調(diào)動了學生的學習積極性。利用兩個含有30°的直角三角形去求AC的高度，如果不符合含有30°角的條件，就需要學習銳角對邊與鄰邊的比的解題。學生在攻克數(shù)學難關(guān)的時候會獲得成就感，在不斷學習數(shù)學的過程中間接地培養(yǎng)邏輯思維能力，使得日后再遇到相同的題型時能夠快速的理清解題思路。

（二） 轉(zhuǎn)變學生的學習思維

改變了教育者的教學方式之后，相對的也應(yīng)該將學生的學習方式和學習思維進行轉(zhuǎn)變，使學生能夠適應(yīng)時代的發(fā)展。初中生在小學數(shù)學教學活動中形成了一些解題思路，運用對照性的參考物對數(shù)學概念和計算公式進行理解、分析，使學生養(yǎng)成將數(shù)學代入到生活中去尋找答案的習慣。但是，初中數(shù)學教學內(nèi)容的抽象性和空間性比較強，學生無法找到參照的模板，如果不轉(zhuǎn)變教學思維根本無法提升數(shù)學成績。教育者應(yīng)該將學生的學習方式和思維進行轉(zhuǎn)變，引導學生將具體思維轉(zhuǎn)變成抽象思維，使學生能夠在不斷的探索和總結(jié)中提升自己的邏輯思維能力。教育者根據(jù)數(shù)學學科本身的理論性、科學性和抽象性，對學生的思維能力進行鍛煉，幫助學生掌握正確的數(shù)學學習方式。

（三） 在小組合作學習中提升學生的學習能力

開展小組教學活動，將數(shù)學學習成績好的學生與數(shù)學學習成績差的學生安排在一個小組內(nèi)，學生之間相互配合、取長補短，共同提升自己的數(shù)學學習能力。在小組合作學習中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和人際交往能力。

三、 結(jié)語

學生是發(fā)展中人，教育者在開展數(shù)學教學活動時為了保證學生的綜合發(fā)展，使用了一系列的措施對學生的邏輯思維能力進行提高。經(jīng)過一段時間的實踐后，發(fā)現(xiàn)學生的反應(yīng)速度和想象力有了很大程度的提高。教育者需要不斷的學習新的教學理念，提高自己的專業(yè)文化水平，為學生制訂科學、合理的教學目標，保證學生的思維能力和邏輯分析能力能夠得到不斷發(fā)展。學生的邏輯思維能力不是只在教學活動中得到鍛煉的，教育者應(yīng)該做好與學生家長的溝通工作，雙方共同努力，為學生營造一個健康、愉悅的學習和成長環(huán)境。

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作者簡介：

許玲燕，安徽省合肥市，肥東縣第四中學。endprint