學(xué)前教育階段“小學(xué)化”現(xiàn)象評(píng)析

閻欣婷+鄒萍

摘 要：小學(xué)化就是指幼兒園摒棄自身的教育、管理模式，采用了小學(xué)階段的教育教學(xué)及組織管理模式，在違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的情況下，超前對(duì)幼兒進(jìn)行理論知識(shí)、技能的教育與訓(xùn)練。近年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象也明顯增多而且屢禁不止，引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，本文對(duì)以往學(xué)者研究“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)、產(chǎn)生原因、應(yīng)對(duì)策略方面的成果進(jìn)行了歸納梳理，并提出未來(lái)的研究方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；幼小銜接

當(dāng)前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注熱度持續(xù)上升，由于目前中國(guó)的學(xué)生仍受限于應(yīng)試教育承受著高考的巨大壓力，一部分家長(zhǎng)提出了“讓孩子贏在起跑線(xiàn)上”的理論，這種盲目的想法和言論卻在現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)致了教育重心下移，將教育競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到了幼兒園階段，大量的幼兒園開(kāi)始出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但是實(shí)際上，人生長(zhǎng)發(fā)展是分階段的，處在幼兒階段的孩子，身體發(fā)育尚未成熟，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也存在不足，盲目開(kāi)展大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，安排過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如進(jìn)行大量的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，只會(huì)造成孩子的肌肉損傷。在心理方面，幼兒的思維、觀察、想象能力均處于發(fā)展階段，此時(shí)強(qiáng)加學(xué)習(xí)任務(wù)給幼兒，會(huì)讓幼兒感到吃力并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，并容易養(yǎng)成注意力分散等不良的行為習(xí)慣。針對(duì)這些情況，雖然許多教育家為此發(fā)聲，呼吁不要盲目施教，要根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)逐步進(jìn)行教育，但由于“家長(zhǎng)的需求”“民辦幼兒園追逐利益的行為”“教師自身素質(zhì)較為低下”“幼兒教育領(lǐng)域的政策目標(biāo)不明確”等種種因素，致使社會(huì)上諸多幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止并且愈演愈烈。

目前開(kāi)展學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，教育的水平參差不齊，故“小學(xué)化”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，教育界學(xué)者們對(duì)此也是密切關(guān)注積極探索，雖然學(xué)者們研究的方向及方法不盡相同，但通過(guò)整理和歸納可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容大致歸為三個(gè)方面。

一、 關(guān)于“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)的研究

學(xué)前教育當(dāng)中出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，最直觀的表現(xiàn)形式就在于課堂教學(xué)方面，教授小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、采用小學(xué)的教學(xué)模式、使用小學(xué)的評(píng)價(jià)方式。李大維、劉秀麗（2006）指出幼兒園“小學(xué)化”主要表現(xiàn)在以課堂教學(xué)代替了幼兒園的游戲活動(dòng)，幼兒園采用小學(xué)的制度在管理幼兒。我國(guó)的教育法規(guī)明確指出幼兒園階段，兒童的主要學(xué)習(xí)方式就是通過(guò)游戲，這也是符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的，幼兒需要以直觀的感受來(lái)接受信息并進(jìn)行思考，與小學(xué)的直接授課相比，游戲才真正符合幼兒的思維發(fā)展，單一的課堂授課根本不符合幼兒的身心發(fā)展階段同時(shí)也不利于幼兒的成長(zhǎng)。除了課堂教學(xué)這種表現(xiàn)形式外，幼兒園內(nèi)的班級(jí)管理方式也變得小學(xué)化，每天排好4-5節(jié)的課程，課堂的時(shí)間保持在30分鐘以上，導(dǎo)致幼兒的休息時(shí)間大大減少。

金日勛（2011）認(rèn)為小學(xué)化教育表現(xiàn)出重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育，在教育方法上重視講授知識(shí)，輕視幼兒的自主學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也只重視結(jié)果忽略過(guò)程。許多幼兒園都違背國(guó)家的教育政策法規(guī)，將學(xué)前的教育內(nèi)容完全改成小學(xué)的內(nèi)容，幼兒教師開(kāi)始教授幼兒拼音、計(jì)算、識(shí)字，要求幼兒不但要能夠聽(tīng)說(shuō)讀還要進(jìn)行大量的書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)這項(xiàng)工作需要手上的四十四條肌肉同時(shí)進(jìn)行才能完成，需要幼兒的手部精細(xì)肌肉發(fā)展得非常靈敏，而幼兒園時(shí)期的幼兒的手部肌肉尚未發(fā)育成熟，此時(shí)就對(duì)幼兒進(jìn)行大量的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)幼兒百害而無(wú)一利，反倒會(huì)對(duì)幼兒造成身體上的損傷。而在幼兒園內(nèi)采用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)對(duì)幼兒造成不同程度上的心理?yè)p傷，只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)模式容易打消幼兒的積極性，導(dǎo)致幼兒的不自信。

二、 關(guān)于“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生原因的研究

由于研究者的探索視角不同，所以最終呈現(xiàn)出的導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因亦不盡相同，有人從宏觀視角出發(fā)，如沙燕（2008）認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，給人們帶來(lái)了強(qiáng)烈的生存與競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這是社會(huì)發(fā)展的原因。我國(guó)教育的發(fā)展過(guò)于關(guān)注應(yīng)試教育，具有較大的功利性，忽視了人性的發(fā)展，這是教育發(fā)展的誤區(qū)。此外幼兒園的發(fā)展具有一定的市場(chǎng)化，也產(chǎn)生了幼兒園對(duì)自身教育職能的認(rèn)識(shí)不清。人類(lèi)的文明在不斷地向前推進(jìn)，隨著世界和社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升，而教育是培養(yǎng)人才最主要的方式，迫于現(xiàn)實(shí)的壓力導(dǎo)致了人們對(duì)教育寄予了更大的希望，而這種期待與希望就逐步延伸到幼兒園。從微觀視角解讀，金日勛（2011）認(rèn)為家長(zhǎng)望子成龍的需求、幼小銜接機(jī)制的缺乏，部分小學(xué)的入學(xué)考試，還有民辦園的逐利行為與幼兒教師素質(zhì)的低下都是導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因。目前最易產(chǎn)生“小學(xué)化”問(wèn)題的地方應(yīng)當(dāng)是私立幼兒園，私立園受?chē)?guó)家監(jiān)管的力度不夠，教師的水平參差不齊得不到保障，除此之外私立幼兒園以盈利為目的，也經(jīng)常會(huì)迎合孩子家長(zhǎng)的想法，致使教育活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)喪失，失去了原本的教育立場(chǎng)。

三、 關(guān)于應(yīng)對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象的策略研究

謝玉坤（2013）認(rèn)為“小學(xué)化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)形式是課堂教學(xué)方式的變化，所以他的策略就以轉(zhuǎn)變課堂為核心，他首先強(qiáng)調(diào)了要對(duì)幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)和改變，讓教師堅(jiān)定學(xué)前教育的意義，堅(jiān)定用科學(xué)的方法開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)。其次要求教師做到堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，達(dá)到更高層次的教育教學(xué)水平。增強(qiáng)課程的生活性、活動(dòng)性、游戲性，注重幼小銜接的適宜性，在對(duì)課堂進(jìn)行改變之外，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)的提升，達(dá)成幼兒園與家庭協(xié)作共育的模式。也有學(xué)者單純從宏觀的視角提出解決策略，如嚴(yán)仲連和蓋笑松（2014）指出治理“小學(xué)化”現(xiàn)象要從專(zhuān)業(yè)和法律兩方面的路徑來(lái)解決。從專(zhuān)業(yè)的角度解決幼兒教育小學(xué)化的途徑是強(qiáng)調(diào)課程的專(zhuān)業(yè)化和師資的專(zhuān)業(yè)化。在法律方面通過(guò)國(guó)家的教育法律法規(guī)，來(lái)限制和改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀。

四、 學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象研究述評(píng)

通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于“小學(xué)化”現(xiàn)象的探索已經(jīng)取得了部分的成果，如“小學(xué)化”的現(xiàn)象表現(xiàn)形式比較直觀，主要集中在課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、幼兒園管理等方面，即幼兒園采用的教學(xué)方式和內(nèi)容脫離自身的原有的教育，而是采用小學(xué)的教育和管理方法來(lái)管理幼兒。但這種解讀也僅是對(duì)于概念意義或字面含義的淺層次的探索，除了關(guān)注表面上呈現(xiàn)出的“小學(xué)化”的形式，“小學(xué)化”的現(xiàn)象還有更深層次的內(nèi)容沒(méi)有被察覺(jué)，還應(yīng)該繼續(xù)深入探索、挖掘。例如教師是否尊重幼兒；師生之間的關(guān)系是否平等；教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知，但教師的教學(xué)方式是否存在“小學(xué)化”等等。endprint

其次，對(duì)于學(xué)前教育“小學(xué)化”屢禁不止原因的探索，多數(shù)學(xué)者側(cè)重于將其歸因在家長(zhǎng)的需求、升學(xué)壓力和幼兒園逐利行為三方面。但除了這三個(gè)被反復(fù)提及的影響因素外，接下來(lái)的研究更應(yīng)該要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，去發(fā)掘那些隨社會(huì)形勢(shì)變化而產(chǎn)生的新的影響因素，例如幼兒自身的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的個(gè)人能力，和目前一直處于空白狀態(tài)的我國(guó)的學(xué)前教育階段的法律法規(guī)的影響。

最后在策略方面的探索，學(xué)者們深知在幼兒園階段就進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，是非常不利于幼兒身心發(fā)展的，研究的目的是為了改變“小學(xué)化”現(xiàn)象，策略作為最重要的指導(dǎo)方法，這就要求所提出的策略必須具有實(shí)踐性、適應(yīng)性、全面性，以往的研究中也提到借鑒國(guó)外先進(jìn)的理念，保障幼兒園課程設(shè)置科學(xué)化，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的合作力度，出臺(tái)學(xué)前教育的法律法規(guī)等。但這些策略還是以理論描述宏觀概括居多，實(shí)踐性不足，相比之下針對(duì)固定的人群例如家長(zhǎng)、教師、甚至是教育部門(mén)分別提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和策略，直接指引其進(jìn)行有效操作，例如幼兒教師有明確的幼小銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以有目標(biāo)的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。或者所提策略可作為教育部門(mén)制定規(guī)章政策時(shí)的重要參考意見(jiàn)。總之所有制定提出的策略最終目標(biāo)都是給孩子科學(xué)有效的教育。將教育的責(zé)任落實(shí)到國(guó)家、社會(huì)、家庭各個(gè)層面，調(diào)動(dòng)起各方的教育責(zé)任與義務(wù)，最終給予孩子最適合的教育。

五、 幼小銜接階段“小學(xué)化”問(wèn)題研究的未來(lái)方向

幼小銜接是非常重要的一項(xiàng)工作，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要意義，在對(duì)幼小銜接的研究開(kāi)展過(guò)程中，會(huì)有更多社會(huì)大眾明確幼小銜接的真正意義，這種意義絕不會(huì)是提前對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”教育就可以完成的。今后對(duì)幼小銜接階段內(nèi)出現(xiàn)的“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行的研究，探索的方向?qū)?huì)更加寬泛，研究對(duì)象、主體將不能僅限于幼兒園，而是要形成小學(xué)、幼兒園、社會(huì)、家庭四位一體的研究包圍圈，通過(guò)四個(gè)方向上提前的溝通、交流、協(xié)商，為幼兒創(chuàng)造出更加貼切合適的教育。研究的內(nèi)容將更加豐富，如幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)提升、小學(xué)新入學(xué)兒童的所需品質(zhì)，兒童入學(xué)所需關(guān)鍵能力等?？傊磥?lái)的研究將會(huì)通過(guò)更多細(xì)致的研究課題，深入的剖析幼小銜接領(lǐng)域的問(wèn)題，提出一系列切實(shí)可行的指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)，2006（6）：164.

[2]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（3）：41.

[3]嚴(yán)仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].東北師大學(xué)報(bào)，2014（1）：152-154.

作者簡(jiǎn)介：

閻欣婷，鄒萍，遼寧省大連市，大連大學(xué)教育學(xué)院。endprint