苗族刺繡對改善學齡前兒童負性心理行為作用的研究

鄭麗娜+徐映+陳飛燕+徐先軍+何蘭英

摘 要：目的：對我園學齡前兒童的心理行為健康狀況進行調(diào)查分析，同時運用本地傳統(tǒng)藝術——苗族刺繡教育活動，對存有負性心理行為的學齡前兒童進行教育干預，以探索對其的改善作用。方法：對篩查出的40例存有不同負性心理行為的在園兒童，通過改良后的苗族刺繡教育方案，進行有針對性的，為期6個月的教育干預活動；分別采用《Conners兒童行為問卷父母量表》和《心理健康診斷測驗量表》，對30例研究對象進行干預前、中、后的測評。結果：對隨機調(diào)查的150例在園學齡前兒童中，存有負性心理行為的兒童占比33.3%，主要體現(xiàn)在性格傾向、行為習慣、心神領會能力、人際交往方面存在不同程度的障礙；通過6個月的苗族刺繡教育干預活動和前后量表的測評，發(fā)現(xiàn)研究兒童在行為習慣、心神領會能力、人際交往方面的評分較前比較存有非常顯著性差異（P<0.01）；在性格傾向、精神狀態(tài)方面的評分較前存有顯著性差異（P<0.05）。結論：苗族刺繡教育干預活動可以提高學齡前兒童的興趣愛好，對存有負性心理行為的兒童具有明顯的改善作用。

關鍵詞：苗族刺繡教育；學齡前兒童；心理健康

在上世紀90年代就有眾多專家學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當時的獨生子女兒童的心理健康狀況讓人堪憂，普遍存在著任性、嬌氣、膽怯、暴怒、社會交往能力及文化傳統(tǒng)意識差等不良心理行為。而隨著新的家庭結構和家庭養(yǎng)育方式的改變，新一代兒童的心理健康狀況更使人們關心和擔憂。據(jù)最新研究和調(diào)查顯示，有近1/3的兒童存有不同的心理行為障礙；面對如此嚴峻的形勢，國內(nèi)眾多學者均在積極探索并開展各種糾正兒童不良行為的研究，特別是在繪畫、書法、體育等方面的教育干預，取得了一定的效果。但有心理學專家提出，由于各種兒童心理行為教育的普及和泛濫，已使不少現(xiàn)代兒童有了抵觸情緒而失去了興趣和愛好，如何結合當?shù)貙嶋H情況，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術進行教育和訓練，提高兒童和家長一致的興趣，從而帶動和糾正兒童不良心理行為，不失為新型教育的一種方式。就此，本文作者試圖采用本地的苗族刺繡特色藝術，來探索對存有負性心理行為學齡前兒童的改善作用，為當前學前教育和如何糾正兒童心理亞健康提供參考依據(jù)。

一、 對象與方法

1. 研究對象

選擇2015年9月在本幼兒園就讀的300名4-6歲兒童作為對象，采用整群抽樣隨機選擇150名，其中男82名、女68名。共發(fā)放兒童父母調(diào)查問卷150份，回收有效父母問卷145份（96%）。由經(jīng)過培訓的小組成員根據(jù)量表因子賦分進行分值統(tǒng)計，將分值明顯高于正常值2倍及2倍以上的40例兒童作為研究對象，其中男生22例、女生18例，平均年齡5.22±0.32歲；均系獨生子女，均為父母帶養(yǎng)，其中苗族16例、布依族10例、漢族4例。

2. 研究工具

采用《Conners兒童行為問卷父母量表》對兒童父母進行兒童行為變化的調(diào)查?！禖onners兒童行為問卷父母量表》共48個問題，采用四級評分法（0、1、2、3），用公式X±2SD計算出總分的正常范圍是-0.96～6.8，高出正常總分上限范圍的2倍分值（13.6）的為負性心理行為明顯異常，高于3倍正常分值的為負性心理行為非常明顯異常。同時我們又對經(jīng)培訓過的帶教教師結合兒童在校期間的心理行為反映情況，采用《心理健康診斷測驗量表》（Mental Health Test，MHT），對研究對象進行研究前、中、后的測評，以觀察研究對象前后的心理健康水平。兩種量表分別于研究前、中（3個月時）、結束（6個月時），分別由兒童父母、帶教老師進行測評，采用前、中、后比較方式觀察和統(tǒng)計分值變化和差異性。

3. 研究方法

（1） 教育教學活動方案與干預方法

① 選擇本園大活動室作為教育教學活動中心，先期聘請本地專業(yè)苗族刺繡老師進行課題組教師的培訓，訂做適合兒童刺繡的工具和道具，并制定科學的教學計劃和刺繡圖案；② 刺繡創(chuàng)作班隨機分成兩組，在每周一至周五的下午進行，每周實施至少4次教育活動干預，每次教育干預時間為90～120分鐘；③ 采取在園教學和家庭布置作業(yè)的形式，運用先易后難、切合實際、圖文并茂的教學方式；④ 協(xié)助刺繡創(chuàng)作：在孩子的刺繡創(chuàng)作中，指導老師可以提供協(xié)助，但不能干預孩子的創(chuàng)作意圖，協(xié)助范圍僅限于幫助孩子將色彩或線條按孩子的意愿組合成有意義的畫面；⑤ 作品回顧，觸及心理困惑：讓孩子依次講述自己的作品及創(chuàng)作意圖，鼓勵其他孩子進行正面評價，融洽團體氛圍；⑥ 通過傾訴，暴露心理困惑：指導老師通過作品洞悉孩子的心理困惑，引導孩子傾訴，共鳴孩子的心理體驗，尋找干預切入點；⑦ 通過探討，解決心理困惑：指導老師針對孩子呈現(xiàn)問題，分析根源，并鼓勵有相似經(jīng)歷的孩子共同探討問題的解決模式，讓孩子在團隊的幫助下自我反思，尋求支持，促進問題解決，最終實現(xiàn)心理治愈。

在整個教育干預活動中，指導老師應確保建立積極、安全、真誠、溫馨的團隊活動氛圍，保證團隊積極向上的動力，維持孩子的活動興趣。

4. 統(tǒng)計學處理：所得數(shù)據(jù)均采用X±2SD表示（X為原始分數(shù)平均數(shù)，SD為標準差），采用SPSS20.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)包進行統(tǒng)計、采用t檢驗進行前后數(shù)據(jù)對照和差異性比較。

二、 結果

1. 我園兒童的心理行為健康程度的總體狀況

在隨機抽取的有效145份《Conners兒童行為問卷父母量表》測評中，評分20分值以上的有48例，占比33.1%；排除因軀體疾病、先天性疾病兒童8例外，仍有40例兒童分值評分在14-30分之間，其負性心理行為發(fā)生率為27.6%。這與2010年之前國內(nèi)的張麗珠、貴州省的郭浩冉教授對學齡前兒童存有負性心理健康行為的調(diào)查結果比較，我園兒童負性心理行為檢出率要高于全國其他地區(qū)（22.6%）5個百分點，這可能與所采用的調(diào)查量表、當?shù)匚幕褡寮罢{(diào)查的城市類別有關。

2. 初次測評的40例《Conners兒童行為問卷父母量表》各項負性因子檢出率和分值比較結果，見表1。endprint

從表1結果中可以看出，40例兒童各項負性因子測評平均分值均明顯高于正常平均分值，其中在品行行為、學習問題、多動和沖動行為負性因子方面存有顯著性差異（P<0.05），在心神障礙、焦慮行為方面與正常分值比較存有非常顯著性差異（P<0.01），這與其他作者在5年前的調(diào)查結果類似。

3. 初次測評的40例兒童的《心理健康診斷測驗量表》各項負性因子檢出率及分值結果，見表2。

從表2可以看出，40例兒童中均存在不同程度的心理亞健康狀態(tài)，其中在焦慮傾向、自私傾向、沖動傾向方面分值較高，與正常值比較存有非常顯著性差異（P<0.01）；在意志力薄弱環(huán)節(jié)、恐怖傾向方面分值與正常值比較存有顯著性差異（P<0.05）；在孤僻、自責傾向及男女性別比較無明顯差異（P>0.05）。這與胡春華在學齡期兒童心理健康狀況調(diào)查結果基本相同，同時與兒童行為父母問卷測查結果也類似。

4. 在研究中、后期的《Conners兒童行為問卷父母量表》因子測評與初次測評比較結果，見表3。

從表3可以看出，經(jīng)刺繡教育干預后3個月（中期）測評時，《Conners兒童行為問卷父母量表》中的各項負性因子得分較前均有明顯降低，前后比較除品行行為因子無顯著性差異外，其他各項因子與初期比較均有顯著性差異（P<0.05），其中沖動行為因子分值降低最為明顯（P<0.01）；隨著教育活動干預的進度和力度不斷強化以及隨著兒童興趣愛好和教學成績的不斷增加，測評的各項負性因子平均分值均在持續(xù)下降，中后期測評結果比較差異仍顯著（P<0.05）；當教育干預至6個月（后期）時再次測評，顯示各項負性因子總分分值基本降至正常值范圍內(nèi)，各項負性因子平均分值與初期測評比較均存有非常顯著性差異（P<0.05-0.01），特別是在心神障礙、焦慮、學習問題方面表現(xiàn)改善最為明顯。

5. 研究中、后期的《心理健康診斷測驗量表》因子測評與初次測評比較結果，見表4。

表4結果顯示，中期測評的各項負性因子指標較初期測評分值均有明顯降低，初中期測值比較除孤僻、自私傾向無顯著性差異外（P>0.05），其余各項指標均于前比較存有顯著性差異（P<0.05）；隨著教育活動干預的進度和力度不斷強化以及隨著兒童興趣愛好和教學成績的不斷增加，各項分值均在持續(xù)降低；當教育活動干預至結束時再次測評比較顯示，后期分值與中期比較均存有顯著性差異（P<0.05），與初期測評比較均存有非常顯著性差異（P<0.01）。

三、 討論

1. 我園學齡前兒童存在的主要心理和行為問題

通過對150例學齡前兒童的心理和行為的調(diào)查和總結分析，發(fā)現(xiàn)有40余例兒童存在以下心理行為問題：（1）叛逆心理、沖動、抵觸情緒等較明顯，易和老師、同學以及家庭成員發(fā)生對抗矛盾；（2）安全感缺乏，對周圍的部分事物表現(xiàn)冷淡和無視，易表現(xiàn)為“自私”、“敏感焦慮”、“暴躁易怒”等不良情緒和行為；（3）有的兒童表現(xiàn)性格膽小、怯懦、容易自責、心神不一，導致學習無規(guī)律性、學習動機普遍偏低，常容易遭到父母和家長的批評。

2. 通過苗族刺繡文化背景及開展教育活動干預取得的效果

我州身為苗族故里，有著深厚的苗族文化底蘊，近些年各種形式的苗族文化展覽屢見報端。林耀華曾在對苗族刺繡藝術研究中發(fā)現(xiàn)，刺繡可以達到身心合一，從而提高想象力、改善不良行為、增強愛國愛家鄉(xiāng)情緒的作用。龍在先也曾在苗族刺繡文化的現(xiàn)代傳承分析中指出，培養(yǎng)兒童青少年刺繡愛好，對發(fā)展身心健康有著特殊的意義。苗族刺繡不僅對兒童存在著無比的誘惑及崇拜心理，也對其父母存有渴求而想得到真實的體驗，故本項研究的開展，得到了兒童和父母的熱捧，從而也取得了意想不到的效果。從本文結果中可以看到，當苗族刺繡教育活動干預至中期時，研究組兒童在各項負性行為因子、負性心理狀態(tài)因子評分上較前均有了明顯改善，其中沖動、心神障礙負性行為，及焦慮、沖動、恐怖傾向和意志力薄弱負性心理狀態(tài)在干預中期就有了明顯改善。當干預至后期階段時，隨著兒童操作的熟練和興趣愛好培養(yǎng)的成熟，兒童在創(chuàng)作上有了自己的想法和題材，在提高了自信心和相互學習的互助精神的同時，在自我表現(xiàn)、主動傾訴、主動接納方面也逐步有了明顯改善，從而在干預結束時的心理行為測評上，各項負性因子分值均較干預前有了非常顯著性的差異，大部分負性因子指標達到了正常值狀態(tài)。故筆者認為，通過開展苗族刺繡教育活動，不僅滿足了兒童對傳統(tǒng)藝術的渴求，還能在團體活動中，分享彼此的快樂、分擔彼此的困惑，同時豐富了他們的業(yè)余生活，減輕了孤獨感，促使他們在活動中反思、體驗，培養(yǎng)人際交往技能、團隊合作精神，從而增強了歸屬感和自信心，最終促進自我成長，改善了不良負性心理行為，對兒童的健康成長起到了明顯的促進作用。

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作者簡介：

鄭麗娜，徐映，陳飛燕，徐先軍，何蘭英，貴州省黔南市，貴州省龍里縣第三幼兒園。endprint