“探究式”教學法在小學科學課中的實施策略

摘 要：如何使小學生在以后的成長中更好地得到發(fā)展，有效提升小學生的科學素養(yǎng)和科學水平？除了不斷加強小學生們對科學課程的重視度，并將更多時間和精力放在其中，小學科學課程的教學工作者也需要對教學方式進行不斷的創(chuàng)新。本文就“探究式”教學法在小學科學課中的實施策略進行簡單的探討和嘗試。

關鍵詞：探究式；小學科學課；策略

一、 引言

2011年版發(fā)行的《小學科學新課程標準》里面，對探究式教學方式這一理念進行了相應的說明，也對探究式學習方式提高學生的探究能力這一理念進行了論證。所以說，讓學生以探究為主對課堂教學活動進行親身體驗，可以使得小學生良好的科學素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。本文結合以往的教學經歷，對“探究式”教學方法在小學科學課中的實施策略進行簡單的討論，希望為以后的小學科學教學提供一些便利。

二、 “探究式”教學法在現在生活中存在的意義

1. 使得科學教學的先進理念得以反映

“探究式”教學法中可以通過“課前的提前引導”、“課堂中的不斷探索”，還有“課外創(chuàng)新嘗試”等三者結合的方式對現代科學創(chuàng)新教學的先進理念進行展現?！罢n前的提前引導”可以以教師作為主要導動人，以學生作為自學輔助人；而“課堂探索”可以使得師生相互合作探索為主，使得小學生的疑難問題可以在討論中得以解決；最后的“課外創(chuàng)新嘗試”可以使學生們更好地學以致用。

2. 使得學生的創(chuàng)新思維得到開發(fā)拓展

這一教學法，使得小學科學課程的教學方式變得越來越創(chuàng)新，探究式的教學方式也采用了細膩縝密的邏輯思維，使得科學原理可以得到清晰的展現，并且還可以使小學生的科學想象空間得到開拓，從而也使得學生的創(chuàng)新思維和能力得到提高。

3. 使科學教學“三維目標”得到實現

探究式的教學方式，使得科學教學的教學目標、科學態(tài)度以及教學目的這一三維目標得到展現。其中，教學目標其實就是對小學生課本知識以及能力的培養(yǎng)；科學態(tài)度要求實事求是；教學目的則是使得自己的奮斗目標得以確立。從而使得科學課程的教學更好地進行下去。

三、 “探究式”教學法在小學科學課中可以更好地實施下去的策略

1. 使得學生積極思考的能力得到啟發(fā)

在對小學科學課程的問題進行提出的同時，教師需要對各類問題，不管是開放性的還是封閉式的問題，都要進行全面的提問，并把提問問題的最佳時機等因素考慮其中，從而使得小學生學習科學課程的進行更加全面。開放性問題其影響因素的多樣性，使得其解決答案往往并不止一個，所以就需要學生獨立思考的思維能力得到有效提高。因此，小學教師在對科學課程的教學進行開展的時候，就需要盡量地對一些相對來說比較開放的問題進行提出，并且可以通過對有趣的故事情境進行創(chuàng)設，使得學生在對情景感興趣的同時更好地被教師引導參與。在探究階段中，由于學生的年齡很小，并且正處于好奇心極強的階段，所以對于包含科學研究問題的故事情景來說，可以使得小學生對科學的學習興趣得到相應的激發(fā)。因此，小學科學教師可以對有趣的故事情境進行創(chuàng)設，并在該情境的創(chuàng)設期間對相應科學問題進行提出，使得學生的學習熱情和好奇心得到激發(fā)以后，就會在好奇心和興趣的雙重驅動下，更好地在探究活動中得到參與，也使得學習效果會逐漸地變得越來越好。

2. 使學生對科學的濃厚情感得到激發(fā)

科學知識相對來說對于人們的生活影響非常深遠，因為兩者之間息息相關。所以在科學探究的結論得出比較明確之后，小學教育者應該根據研究主題對小學生進行相應的引導，通過對學習到的科學知識進行利用，從而使得生活現象的發(fā)生原因得到更清晰的展現。如對《壓縮的空氣》這一節(jié)內容進行教學時，首先學生們可以通過實驗，不斷地對壓縮的空氣這一現象的結論進行探究，從而總結出壓縮的空氣有彈性這一結論，并且可以讓學生相互之間進行討論分析，看看有什么地方存在這一現象，比如汽車輪胎、籃球等事物都對這一結論有利用。也可以在下課之后布置一些課外作業(yè)，比如說利用小紙團、一次性筷子和吸管等材料對空氣槍進行制作，從而使得學到的科學知識更好地讓小學生得到深入的了解，并在此過程中，使得學習興趣得以提升，也可以使得科學學科的成績得到更好的提高。

3. 使得有效溝通與合作交流得以實現

首先，在對小學科學課程中探究教學計劃制度開展的時候，教師可以與學生做好相應的溝通，使得小學生可以對開展的目的有一個清楚的認知，然后可以使教師做到更好地對探究教學計劃進行設計。其次，在探究式方式開展的準備過程中，教師也可以讓學生們提前對自己關于探究活動的大致思路進行簡短的說明，教師在旁負責引導，使得學生們的自主性得以展現，并使得學生們在多次討論后，對切合實際的探究計劃進行提出。最后，在探究式教學方式開展之后，教師可以對學生們的探究興趣進行摸底統(tǒng)計，提出一些學生們感興趣并且有探究價值的問題，然后使同學們在解決問題的同時進行激烈的討論。與此同時，教師還可以采用分組討論等激發(fā)學生合作的方式，讓學生們在交流中不斷地學會彼此信任，并且提高學生們的組織能力，使其一個小組派一個代表對組內的觀點進行闡述，老師作為裁判，在引導中讓學生們可以更好地學會科學課程的學習。

四、 結束語

小學科學教學中對于“探究”的強調非?？粗?，而探究式教學方式與小學科學課程的“探究”理念剛好匹配。對于以前來說，部分教師對探究式教學的實施還是存在一些錯誤的認知，認為探究式教學就是讓學生們自己對問題進行思考，自己解決。近年來，探究式教學的重要性已經越來越能被大眾所認可。因此，為了使小學生學習科學的綜合素質得到不斷的提高，小學教師對于探究式教學方式的應用就必須越來越得心應手，從而使小學生在以后的成長中更好地得到發(fā)展，有效提升小學生的科學素養(yǎng)和科學水平。

參考文獻：

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[4]吳保定.認識自己感悟生命——探究式教學法在小學科學課中的應用[J].新課程學習（上），2012（01）.

作者簡介：

易梅真，福建省泉州市，安溪縣沼濤實驗小學。endprint