中年級(jí)自主學(xué)習(xí)如何凸顯學(xué)生的主體地位

摘 要：在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會(huì)隨著他們的年級(jí)遞增而改變，低年級(jí)注重直接教育，中年級(jí)提倡自主學(xué)習(xí)，高年級(jí)要求自我成長(zhǎng)。但是中年級(jí)如何將小學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)呢？需要教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)良好的課文學(xué)習(xí)。本文對(duì)中年級(jí)自主學(xué)習(xí)如何凸顯學(xué)生的主體地位進(jìn)行了研究，并提出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；語文；自主學(xué)習(xí)；主體地位

一直以來，我國(guó)對(duì)于語文教學(xué)都有著相當(dāng)高的重視度，尤其是小學(xué)語文，不僅能夠?qū)W(xué)生各方面基礎(chǔ)素質(zhì)產(chǎn)生直接的影響，而且能夠幫助學(xué)生建立完善的語文認(rèn)知，更好地去適應(yīng)社會(huì)的成長(zhǎng)。但是在中年級(jí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，很多教師卻沒有實(shí)現(xiàn)完全的教學(xué)優(yōu)化，雖然采取了一部分現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是對(duì)于學(xué)生的主體性依舊缺乏良好的尊重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是十分強(qiáng)烈，所提倡的自主學(xué)習(xí)也沒有實(shí)際的效用。而在對(duì)這一問題的解決上，教師需要積極采取一些現(xiàn)代化的教育思想，注重對(duì)學(xué)生的合理教學(xué)引導(dǎo)，給予他們充分的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，而不會(huì)去過多地干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)任何問題，教師需要迅速加以糾正，使得學(xué)生能夠規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)的學(xué)生主體性已然得到全面的彰顯。

一、 給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間

在新課改的持續(xù)完善當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，但是在實(shí)際的學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，卻長(zhǎng)期沒有較為合適的教學(xué)辦法。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，與傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)機(jī)制有著直接的聯(lián)系。一直以來，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)都是通過傳授式教學(xué)方式來開展，而這種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的主體性，并沒有過多的關(guān)注，僅僅要求學(xué)生在課堂下聽講，而由教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過程。但是，在新時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，這種教學(xué)模式逐漸失去了基礎(chǔ)的教學(xué)功能，對(duì)于學(xué)生的教育功能也體現(xiàn)在單一的知識(shí)教育上，而沒有其他方面的教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不完善。為了切實(shí)改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極探討自主學(xué)習(xí)的適用性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的自主學(xué)習(xí)，并且在課堂上給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的努力完成整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《你必須把這條魚放掉》一文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)，在教學(xué)開展之前為學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由學(xué)生完成整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。如：這個(gè)題目的用意何在？為什么會(huì)說你必須把這條魚放掉？而對(duì)于這些問題的解答，只有在對(duì)課文進(jìn)行實(shí)時(shí)研究的基礎(chǔ)上才能得出。教師可以將學(xué)習(xí)課堂完全地交由學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)置合理的小組，在他們進(jìn)行閱讀之后，開展相應(yīng)的問題討論，并總結(jié)出最為有效的結(jié)論。最后，教師可以與學(xué)生共同研究他們得出來的結(jié)論，并對(duì)思想明確的學(xué)生加以實(shí)時(shí)的表彰。在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和小組討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，否則容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受到一定的約束，不利于集中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)見解

在中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已然具備了一定的學(xué)習(xí)思想，懂得對(duì)各種事物進(jìn)行實(shí)時(shí)地探討和分析，教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生的這部分思想行為特征，逐步形成完善的教學(xué)方式，促使學(xué)生的各方面能力得到合理的培育，相應(yīng)的主體性也會(huì)得到實(shí)時(shí)的彰顯。教師在鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自身學(xué)習(xí)見解的過程中，需要以一定的課文作為教學(xué)引導(dǎo)，通過對(duì)課文的闡述來引起學(xué)生的共同感知，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生全新的印象，也有利于教師了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

比如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》的時(shí)候，大部分學(xué)生都對(duì)普羅米修斯的行為感到向往，認(rèn)為他帶給了人類光明，值得人們尊重，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于盜火這一行為，很多學(xué)生卻與傳統(tǒng)的道德認(rèn)知出現(xiàn)了一定的矛盾，他們認(rèn)為偷盜本身是一種錯(cuò)誤的行為，雖然他是為了其他人而偷盜，但是始終是一種錯(cuò)誤的行為，不值得提倡。但是從褒義的方向看，普羅米修斯帶給了全人類光明，這是一件偉大的事業(yè)，如果對(duì)其加以反駁，似乎也是一種錯(cuò)誤的思想。因而在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生很容易自相矛盾。在這個(gè)時(shí)候，教師可以與學(xué)生共同探討這一問題的對(duì)與錯(cuò)，并且不反對(duì)學(xué)生的不同見解，而是通過合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地對(duì)待普羅米修斯的這一行為，而這樣的教育影響也會(huì)在很大程度上改變學(xué)生的思想狀態(tài)，幫助他們建立正確的人生觀。

三、 培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和方法

很多時(shí)候，學(xué)生雖然具備了一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，卻容易出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)障礙，如果缺乏教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己無法獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)開展便失去了本質(zhì)意義。而這樣的狀況直接說明學(xué)生的內(nèi)心缺乏明確的自主學(xué)習(xí)心理，認(rèn)識(shí)自己無法通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于這一狀況的改善，教師需要從培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和方法出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)教育，幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)過程。

比如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的閱讀，了解課文的大意，然后再勾畫出課文的重點(diǎn)詞匯和句子。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一寓言故事的中心思想進(jìn)行實(shí)時(shí)的探討，尤其是揠苗助長(zhǎng)的寓意所在。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課文的過程中，對(duì)于實(shí)際的課文內(nèi)容并沒有良好的認(rèn)知，僅僅認(rèn)識(shí)到故事的表面，不懂得故事的深層次價(jià)值。教師在新時(shí)期的教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成全新的課文閱讀技巧，注重于深層次挖掘這些課文的內(nèi)涵，感受其中的教育價(jià)值，進(jìn)而實(shí)時(shí)優(yōu)化自身的人格思想，實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的教育過程。

綜上所述，在時(shí)代的迅速發(fā)展當(dāng)中，我國(guó)的小學(xué)教育進(jìn)行了實(shí)時(shí)的改革，而改革的方向注重集中在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培育上，對(duì)于學(xué)生的主體性也有了全新的關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的尊重，優(yōu)化基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的中年級(jí)自主學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉芬，江蘇省常州市，溧陽市外國(guó)語學(xué)校。endprint