數(shù)學課堂教學中提問技巧的運用芻論

潘文

摘 要：在數(shù)學課堂上教師提問技巧的運用至關(guān)重要，主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，課堂提問要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合。其二，課堂提問要結(jié)合生活實際，讓課堂生活化、生動化。其三，要采用多種方式進行提問，全面開發(fā)學生的智力。

關(guān)鍵詞：提問技巧；數(shù)學課堂；運用；教學內(nèi)容；生活；結(jié)合

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0057-01

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學課堂改革也在逐步開展，數(shù)學教師不斷探索著更科學、更有效的教學方法。而提問教學法作為一種新型教學方法，在數(shù)學課堂教學中取得了不錯的效果。通過提問，教師可以了解學生的學習情況，知道學生的不足，從而針對性地開展教學，這對于提高課堂效率，對于學生成績的提高和知識的積累有重要的作用?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對數(shù)學課堂教學中提問技巧的運用進行探究。

一、課堂提問要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合

課堂提問應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容展開，教師在課前應(yīng)做好備課工作，了解本課的重點難點，根據(jù)重點難點制定問題。在傳統(tǒng)課堂上，教師雖然也進行課堂提問，但針對性不強，這會使學生的問題越積越多，嚴重影響學習質(zhì)量。課堂提問的目的是對重難點內(nèi)容進行重復提問，讓學生重復復習，重復鞏固，從而加深印象。如果教師的提問只是隨機進行，那么提問就失去了意義。如果提問沒有緊貼課堂內(nèi)容，那么學生就會感到費解。另外，教師可以進行階段性的復習提問，但平時的課堂提問還是要緊貼課堂內(nèi)容，這對于促進學生鞏固本課知識有很大的幫助。

例如，蘇教版三年級上冊中的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”講解的是長方形、正方形等圖形的平移與旋轉(zhuǎn)及軸對稱知識。課堂上，教師先向?qū)W生講解一下概念，如：平移是指在一個平面內(nèi)一個圖形上的所有點按照某個方向做相同距離的移動。然后，教師在黑板上畫一個長方形，將長方形向左平移一米，這樣學生就會明白圖形的平移了。這時，教師提問道：“同學們，平移運動改變圖形的形狀嗎？”學生觀察黑板上的圖形后，發(fā)現(xiàn)平移前后兩個圖形完全一樣，從而得出：平移不改變圖形形狀，只是改變圖形的位置。同樣，教師再按照這種方法對旋轉(zhuǎn)和軸對稱知識進行講解，這種邊講解、邊提問的方式可以讓學生的思維更加活躍，對學生理解教學內(nèi)容有很大的幫助。

二、課堂提問要結(jié)合生活實際，讓課堂生活化、生動化

傳統(tǒng)課堂上會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上講得很有激情，學生卻聽得一頭霧水，教師突然提出一個問題，很多同學反應(yīng)不過來，舉手回答的更是少之又少，課堂氣氛沉悶。這時，教師的講課熱情就會隨之減弱，學生的聽課效果更是不佳。其實，學生不響應(yīng)教師提問的主要原因是問題沒有吸引力，如果問題結(jié)合了學生的生活實際，就會引發(fā)學生的共鳴，學生就會積極地回答，聽課也會更加認真。

例如，講解蘇教版三年級下冊“千米和噸”這一課時，教師可以結(jié)合生活進行提問。長度單位有毫米、厘米、分米、米、千米，重量單位有克、千克、噸，本課的目的是讓學生明白每個單位的應(yīng)用范圍，能夠正確運用計量單位。講解完單位概念后，進入提問環(huán)節(jié)，教師說一個物品讓學生說出其對應(yīng)的單位。如：“桌子長1（ ）”學生就會回憶長度單位，其中毫米、厘米、分米都太短，千米太長，只有米最合適，所以單位是“米”。教師指著自己提問道：“老師的體重是50（ ）”學生就會回憶重量單位，其中克和噸都不合適，只有千克合適，所以答案是“千克”。這些緊貼實際生活的問題，可以讓學生對所學知識有更深刻的理解。

三、要采用多種方式進行提問，全面開發(fā)學生的智力

課堂提問的方式有很多種，提問不僅僅是問學生為什么、對不對，還應(yīng)該問學生應(yīng)該怎么做、還有什么更好的方法等。在傳統(tǒng)課堂上，教師提出問題，學生只要說出答案就可以，至于這個答案是怎么得來的不必探究。有些時候雖然學生的答案正確，但他們思考問題的角度有問題，所以教師提問時，不僅要讓學生說出答案，還要讓學生說出解題過程，這樣教師才能更全面地了解學生。另外，學生講解解題過程時會重新整理自己的思路，從而使思路更加清晰，對每一步的理解會更加深刻，同時還可以提高語言表達能力、思維能力。不同的提問方式會帶給學生不同的體驗，可以讓學生從多個角度思考問題、解決問題，這對學生未來的發(fā)展有重要的促進作用。

例如，講解蘇教版五年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”一課時，教師將學生們的考試成績做成表格，讓學生根據(jù)表格繪出相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖。學生做完后，教師讓小明將自己做的圖畫在黑板上，然后講解一下做圖過程。小明邊整理思路邊講解：首先，將所有同學的成績進行整理，60分以下有3人，60分～70分之間的有6人，70分～80分之間的有12人，80分～90分之間的有8人，90分以上的有4人。然后根據(jù)分數(shù)段統(tǒng)計，制出條形統(tǒng)計圖。通過統(tǒng)計圖可以看出學生的成績分布，70分～80分之間的人數(shù)最多，學生各自成績分布的區(qū)間一目了然。這種提問方式，可以讓學生對所學知識掌握得更加牢固。

四、結(jié)束語

總之，提問教學法符合新課改要求，是一種有效的教學方法。在數(shù)學課堂教學中，教師的提問內(nèi)容要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，要與生活實際相結(jié)合，教師要采用多種方式進行提問，從而讓課堂提問更加高效，讓數(shù)學課堂更加高效，讓學生愛上數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]鄭佳.小學數(shù)學教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]葉爐斌.小學數(shù)學課堂提問技巧[J].數(shù)學學習與研究，2014（18）.endprint