中國中學(xué)生英語寫作中話語標(biāo)記語I think的研究

金艾文

摘 要：本文基于中國英語學(xué)習(xí)者萬篇作文語料庫（TECCL），并以魯汶英語本族語作文語料庫（LOCKNESS）作為參照語料庫，從使用頻率，搭配及語用功能幾方面分析中國英語學(xué)習(xí)者與本族語者話語標(biāo)記語I think的使用差異。結(jié)果表明中國英語學(xué)習(xí)者在使用頻率上明顯高于本族語者，搭配方面中國中學(xué)生最常使用的搭配‘I think+pron/n，‘ I think+小句的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本族語者。這種情況可能是由學(xué)習(xí)者二語水平與母語負(fù)遷移的影響造成。此外中國中學(xué)生傾向于使用I think表示態(tài)度，這與本族語者有較大差異。這可能是因?yàn)橹袊袑W(xué)生英語水平不夠高，缺乏大量正確地道地語言輸入。

關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語；中國中學(xué)生；英語寫作；語料庫語言學(xué)；話語標(biāo)記語

一、引言

話語標(biāo)記語（discourse markers）是交際中十分常見的語言現(xiàn)象。眾學(xué)者賦予了其不同的名字如：語用聯(lián)系語（Van Dijk，1979），話語小品詞（Schourup，1985），話語標(biāo)記語（schiffrin，1987）等，本研究將采用使用最廣泛的名稱話語標(biāo)記語。Schiffrin （1987：31）認(rèn)為話語標(biāo)記語加強(qiáng)了語篇的連貫，是標(biāo)記話語單元序列關(guān)系的獨(dú)立的語言成分。

語料庫的出現(xiàn)為進(jìn)行大規(guī)模數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的實(shí)證研究提供了有效途徑。陳艷玲（2011）基于SWECLL1.0語料庫，研究了中國學(xué)習(xí)者I think的使用方面的現(xiàn)狀。結(jié)果表明中國學(xué)生和本族語學(xué)生一樣常常使用I think來緩和語氣，表示協(xié)商或肯定，實(shí)現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)換等功能。

但是以前的研究有幾點(diǎn)遺憾，第一所研究的語料較陳舊；第二是以前的學(xué)者的研究對象多為大學(xué)生，而對于中學(xué)生的關(guān)注度不夠。在這一背景下，作者選取中國中學(xué)生英語作文語料庫，采用語料庫研究的方法探究中國中學(xué)生寫作中話語標(biāo)記語I think的使用特征。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究擬研究問題如下：

一是中國中學(xué)生與本族語者在話語標(biāo)記語I think的使用頻率上有何差異？原因是什么？

二是中國中學(xué)生英語作文中話語標(biāo)記語I think的搭配及所表達(dá)的語用功能有何特征？

（二）語料來源及研究工具

本文使用的數(shù)據(jù)庫來自于許家金教授開發(fā)的中國英語學(xué)習(xí)者萬篇作文語料庫（TECCL）和英語本族語者作文語料庫（LOCKNESS）。前者語料均為2011至2015年的英語作文。本研究取用其中中學(xué)生作文文本；并按比例隨機(jī)抽選500篇英語作文作為該研究的學(xué)習(xí)者語料庫，總形符數(shù)為76078，類符數(shù)為5796. 將其命名為TECCL500。LOCKNESS語料庫共288177詞。包含英美本族語學(xué)生作文。作者隨機(jī)在本族語語料庫LOCKNESS中抽114篇文章，其中形符數(shù)為77970，類符數(shù)為7554。并將其命名為LOCKNESS114。

本研究使用Antconc3.4.4以及chi-square calculator。其中Antconc3.4.4用于檢索話語標(biāo)記語的使用頻率以及搭配特征，后者用于卡方檢驗(yàn)。

（三）研究步驟

首先，使用Antconc3.4.4對話語標(biāo)記語I think在TECCL500和LOCKNESS114中分別檢索，計(jì)算其出現(xiàn)的原始頻率；其次，運(yùn)用chi-square calculator對以上結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)；再次，利用Antconc3.4.4中Clusters/N-Grams功能分析中國中學(xué)生I think的搭配情況。

三、研究結(jié)果及分析

（一）話語標(biāo)記語I think在兩個語料庫中使用頻率及差異分析

相比于本族語學(xué)生作文，中國中學(xué)生更多地在作文中使用話語標(biāo)記語I think，這也印證了馮恩玉（2015）關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語的過度使用研究中的結(jié)論。話語標(biāo)記語I think常用于口語語料中，但相比本族語使用者，其在中國中學(xué)生寫作中卻經(jīng)常出現(xiàn)。造成這一情況一個原因可能是英語水平差異，中國中學(xué)生英語水平與本族語學(xué)生差距較大。他們往往詞匯量有限，難以用I propose這類搭配來豐富自己的語言。另外，中國中學(xué)生可能被善用交際策略這一理念誤導(dǎo)，文秋芳（2003）認(rèn)為教學(xué)方法不同導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)交際法的教學(xué)理念，學(xué)生在遇到難以表達(dá)的詞匯時，應(yīng)用泛化的語言或手勢等交際策略使交流順利進(jìn)行。對于語言水平相對較低的中學(xué)生而言，這尤為嚴(yán)重。為了探究話語標(biāo)記語I think在兩個語料庫中出現(xiàn)的差異，本文使用卡方測驗(yàn)。所得卡方值為47.7511，大于臨界值10.83，表明該值在顯著性水平0.001的情況下是有意義的。此時顯著性水平太小，sig值為0.000，小于0.05，說明兩個語料庫中I think的使用差異顯著。

（二）中國中學(xué)生話語標(biāo)記語I think的搭配特征

本研究利用TECCL語料庫分析了I think的使用特征。所使用的研究工具為Antconc3.4.4。在搜索欄輸入I think， 再使用Clusters/N-Grams選項(xiàng)檢索出I think的搭配。再人工剔除110條信息中含有明顯語法錯誤的條目（I think should be reduced， I think eat is），語法正確的有效信息共105條。。作者根據(jù)I think的類連接搭配情況，對檢索出的索引行進(jìn)行了歸類。用同樣的方法，作者運(yùn)用Clusters/N-Grams工具，也對本族語LOCKNESS114語料庫進(jìn)行了分類。

中國中學(xué)生和本族語學(xué)生在I think的搭配上存在差異，中國中學(xué)生最常將I think與代詞搭配，其次是名詞，其搭配更具多樣性；而本族語學(xué)生則最常使用”I think+ clause” 結(jié)構(gòu)，其中使用最多的是接關(guān)聯(lián)詞That開頭的從句。同時，中國中學(xué)生英語作文檢索行中高頻出現(xiàn)“I think +動詞原形” 這類語法錯誤，比如“I think have”， “I think should” 等。這是由于中國中學(xué)生英語水平不高，欠缺基礎(chǔ)知識而導(dǎo)致的。這與陳艷玲（2011）的研究結(jié)果一致。另外，在接一個單獨(dú)小句時，中國中學(xué)生往往省略that等關(guān)聯(lián)詞，比如“I think knowledge comes from practice”。而本族語學(xué)生則通常使用“that+小句”形式。這可能是由于母語句式的差異。中文中沒有關(guān)聯(lián)詞接小句的形式，因此中國中學(xué)生往往套用中文句式。這與師麗娟（2013）年中國學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)習(xí)慣使用“I think that” 的論述相反。endprint

中國中學(xué)生語料庫TECCL500中表示態(tài)度這一語用功能的條目出現(xiàn)次數(shù)最多，達(dá)65次，占總條目的一半以上。其次是表示推測的出現(xiàn)12次，占總條目11.4%。前者是后者的近六倍。而本族語語料庫雖然也多次出現(xiàn)表示建議，表示態(tài)度及表示推測， 各占43%， 23% 及13.3%。但相比中國中學(xué)生的使用情況，本族語學(xué)生各個語用功能使用相對均衡。

通過比對索引行，發(fā)現(xiàn)中國中學(xué)生的I think 使用不僅頻數(shù)多，而且句式多變。除了句首，I think 還多用于居中作插入成分表示強(qiáng)調(diào)（whatever I think）或推測（He is about 27， I think， and…）。中國中學(xué)生整體英文水平較本族語學(xué)生低，但已經(jīng)有了使用話語標(biāo)記語做插入語這一意識，常使用口語化的話語標(biāo)記語I think做插入語，而本族語學(xué)生的插入成分常常是書面化的I suppose，I propose等。

四、結(jié)論

上述分析表明我國中學(xué)生與本族語學(xué)生在話語標(biāo)記語I think 的使用上存在較大差異。中國中學(xué)生常常用口語色彩強(qiáng)烈的話語標(biāo)記語I think表達(dá)自身觀點(diǎn)。在搭配方面，中國中學(xué)生常常使用“I think+代詞”。而本族語學(xué)生使用最多的是“I think+that/if從句”。中國中學(xué)生使用I think從句常常省略關(guān)聯(lián)詞that，這可能是由于英語水平以及母語的影響。在語用功能方面，中國中學(xué)生和本族語學(xué)生的使用存在差異，尤其在表達(dá)態(tài)度這一用法上存在較大差異。本族語學(xué)生的語料中不僅有表示推測，建議，緩和語氣及總結(jié)，并且還包含表達(dá)自身意愿的功能。由于本研究選取語料文體均為議論文，沒有對記敘文體進(jìn)行探究，并且選取的語料庫大小受實(shí)際操作限制，由于出現(xiàn)次數(shù)太少，無法對其他各語用功能進(jìn)行深入比較。這些方面值得今后進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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