談話語標記語在英語課堂教學中的運用

周圓

【摘要】在交際中，為了達到談話的流暢連貫，說話者不僅注意話語內(nèi)容，還要構(gòu)建適當?shù)脑捳Z方式。話語標記語在構(gòu)建這樣的對話中發(fā)揮重要的作用。本研究的目的是探索話語標識語的不同的功能在不同的課堂教學步驟中的應用。

【關鍵詞】話語標記語 課堂教學 應用

一、理論背景

話語標記語（簡稱DMs）這一概念在不同層面上被研究并以不同術語出現(xiàn)，主要分為兩大陣營。波士頓大學Fraser 教授（1999）指出“話語標記語”包括話語標記語、話語聯(lián)系語、話語操作語、語用聯(lián)系語、語句聯(lián)系語；Schiffrin將DMs為“標記話語單元序列關系的獨立的語言成分”。二者主要強調(diào)話語標記語的“連貫性”。另一陣營主要強調(diào)話語標記語的“相關性”。Blakemore認為，話語標記的唯一功能是規(guī)定語境特征與語境效果。

二、話語標記語在英語課堂教學中的運用

從功能上看，話語標記語本身不添加任何話語內(nèi)容，但是對對話理解能夠產(chǎn)生制約性，體現(xiàn)說話者意圖。以下所有語料摘自魏立明主編的《英語課程與教學理論》。本文旨在通過這些選取的語料來闡釋教學過程中的話語標記語的使用。

1.構(gòu)建功能

（1） 話題轉(zhuǎn)換。在語篇中，通常在話輪替換點或者過渡點改變話題。在課堂上，當老師進入不同的教學階段，話語標記語是用來結(jié)束一個話題，開始了一個新新話題。對話1：T： OK.Now then.Look at what Im drawing…whats this？

Ss： Man.

對話2：T： Well， perhaps.Ok.Next listen to this dialogue， now， and tell me how these children ask for their ice creams.Ok？ See what they say.

在第一個語料里，“OK” 用來指示學生看圖片。語料二的 “next” 表明教師意在指導學生從說到聽的轉(zhuǎn)移。 通過這些標記語，教師自然地展開了新的話輪。

（2） 解釋功能。話語標記語體現(xiàn)在語篇維度，由各種關系連詞來體現(xiàn)。在教學過程中，要對知識體系進行明確解釋，連詞總是用來作為話語標記語，例如：并列 （and）， 原因 （because）， 結(jié)果 （so）， 對比 （but， yet， however）。

對話3：T： Look at this one.I think its small.But this one is

Ss： Smaller.

對話3中，教師用“but”讓學生來推斷出答案，學生可以通過轉(zhuǎn)折性連詞來得到一些信息來闡明知識，掌握要點。

（3） 總結(jié)功能。在一個教學階段完結(jié)后，教師往往對上一環(huán)節(jié)進行總結(jié)。此時，話語標記語主要體現(xiàn)為總結(jié)功能。

對話4：T： You are right.But what is Thanksgiving like？

（The students give the meaning in Chinese together.）

T： Very good.So Thanksgiving is…

從這個例子中我們可以看出，黨學生給出回答后，教師通過 “so” 來提示學生將要對前面知識進行總結(jié)，話語標志語的應用旨在引起學生的注意力。

（4） 連接作用。為了保持會話的流暢性，教師和學生總是會運用話語標志語來填補話語空白，在整個話語中充當連接作用。 對話5：Ss： I want ice creams…er…some ice creams…

T： Well， perhaps.Ok.Next listen to this dialogue， now， and tell me how these children ask for their ice creams.Ok？ See what they say.

在此對話中，“well” 意味著教師正在思考， “er” 表明學生正在考慮正確的答案.這類標識語不僅展示了構(gòu)建性功能，同樣也體現(xiàn)除了人際功能。

2.人際功能。積極的課堂回饋對于建立學生自信心，鼓勵學生起到重要作用，因而話語標志語在課堂教學中也體現(xiàn)出了一定的人際功能。

（1） 積極評價。 如果學生提供正確的答案或令人滿意的回答，老師總是用積極評價彰顯滿意度。

S： Motor boats.

T： Yes， but bigger than that？

S： Oil tankers.

T： Yes， good.Passenger ships， oil tankers.Right.Ready to listen？

這里，第一個“Yes”， 教師表示了回答可以接受，但并不是完全確切.第二個 “yes” 后面緊接一個滿意的評價”“good”，繼而，教師重復答案進行肯定性評價。這里，話語標志語可以進一步激發(fā)學生學習動力。

（2） 消極評價。消極評價并不意味著否定。當學生給出錯誤答案或者答案差強人意時話語標志語所體現(xiàn)出的功能。仍然以對話5為例，“Well” 展示出了猶豫感而不是對學生的完全否定?！癳r” 和“oh” 在這里的使用也可以降低學生的窘迫感。

三、結(jié)論

英語課堂話語標記語在教學過程中有其自身的特點和功能。在教學過程中使用話語標記語主要可以分為建設性功能和人際功能。以上這些功能發(fā)揮是基于學生的心理態(tài)度的，它是提高教師的教學技巧和效果的重要因素。

參考文獻：

[1]Bruce Fraser.What are discourse markers？Journal of Pragmatics，1999.

[2]魏立明.英語課程與教學理論[M].東北師范大學出版社， 2005.

[3]黃大網(wǎng).話語標記研究綜述[J].福建外語，2001.

[4]冉永平.話語標記語的語用學研究綜述[J].外語研究.2000.