細(xì)化習(xí)作目標(biāo)提高寫作質(zhì)量

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)就是寫作教學(xué)。體現(xiàn)學(xué)生語文水平不僅通過學(xué)生掌握的詞匯和語文知識(shí)，還要通過學(xué)生的寫作水平來判斷。文章從小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，找出原因，細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，幫助學(xué)生提高寫作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；細(xì)化目標(biāo)

一、 引言

學(xué)生所接受的寫作教學(xué)是他們小學(xué)階段語文教學(xué)重要的一部分，也是基本教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)不僅能提高寫作能力，語文水平也能得到提高，不僅如此，學(xué)生的思想道德品質(zhì)和智力也能得到正確的引導(dǎo)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。因此，寫作教學(xué)不僅是小學(xué)階段語文教學(xué)的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)。文章分析寫作教學(xué)中存在的問題，以這些問題為基礎(chǔ)，提出如何細(xì)化習(xí)作目標(biāo)的方法，提高寫作教學(xué)的效率，也提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、 存在的問題分析

（一） 缺乏寫作熱情，情感不足

目前，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于寫作缺乏熱情，甚至感到厭煩。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，被動(dòng)完成任務(wù)，沒有經(jīng)過自己的思考，面對(duì)題目時(shí)容易無從下手。出現(xiàn)這一現(xiàn)象也是因?yàn)榻處煕]有制訂清晰可見的目標(biāo)進(jìn)行寫作教學(xué)，教學(xué)觀念落后，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所感興趣的問題與寫作進(jìn)行教學(xué)，專注于結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的方法和材料應(yīng)用等寫作技巧，忽略了作為作文靈魂的真情實(shí)感。只顧追求表達(dá)形式，忽視蘊(yùn)含在文字后的感情，學(xué)生只會(huì)感到枯燥無味，自然就提不起興趣，也就無法將情感融入文字，寫出優(yōu)秀的作文來。所以，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要清晰目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（二） 寫作教材缺少指導(dǎo)性

寫作教學(xué)的內(nèi)容主要從教材出發(fā)，很大一部分都包含于語文書中。而人教版的語文書，維持一貫的傳統(tǒng)教科書風(fēng)格，導(dǎo)致缺少了對(duì)于寫作內(nèi)容的重視，只稍微提示了寫作的形式和方向，沒有指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題目進(jìn)行寫作，同時(shí)，也沒有清晰對(duì)于學(xué)生的寫作要求，致使教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不能明確目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也無法了解自己該從何處下手。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)第一單元語文園地時(shí)，習(xí)作要求學(xué)生描寫校園中的景物。教師往往只是將段落念一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論自己在校園中所見的景色，再寫成作文，就不管了。這樣即使教師明確了寫校園景的主題，學(xué)生也不知道如何進(jìn)行描寫，如何描寫得更生動(dòng)，教師不進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生即使知道校園景色，也無從下手。

三、 寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化方法

（一） 明確寫作教學(xué)目標(biāo)

教師要明確寫作教學(xué)的目標(biāo)，也就是明確指導(dǎo)學(xué)生寫作的方向。如果缺少清晰的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容自然也無法確定，對(duì)學(xué)生就不能起到很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生的寫作效率也會(huì)因此下降，寫作質(zhì)量得不到提高。寫作主題不確定，主題容易引起學(xué)生理解偏差，寫作難度過大或過易等都是目標(biāo)不明確的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生養(yǎng)成不經(jīng)過思考隨意寫文的習(xí)慣，導(dǎo)致文不對(duì)題，寫作質(zhì)量堪憂。所以，小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)一定要先明確目標(biāo)，確定文章主題，循序漸進(jìn)地增加寫作的難度，再一次又一次地提高學(xué)生的寫作能力。要求學(xué)生將自己所看到的事物描述自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，重視學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)寫作技巧，還能學(xué)會(huì)表達(dá)情感，讓作文更上一層樓。

（二） 銜接寫作教學(xué)教材

小學(xué)生因?yàn)槌醮谓佑|寫作教學(xué)，對(duì)于他們不要求固定的形式，要鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，敢于寫出自己的所見所聞，所思所想。寫作不僅可以將自己看到的記錄下來，還可以將自己具有深刻印象的事記錄下來，還可以通過寫作與他們分享快樂和悲傷等情感。四、五年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)正是過渡階段，從看圖寫話過渡到基礎(chǔ)寫作。因此，這一段寫作教學(xué)就顯得尤為重要。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，不論是漫畫或是參考書還是名著小說，多動(dòng)手，時(shí)常寫日記或?qū)懽x后感，讓學(xué)生深入寫作的氛圍中，學(xué)生在潛移默化中不僅積累了許多寫作的經(jīng)驗(yàn)，還能越發(fā)感到對(duì)寫作的喜愛。不僅提高了寫作的熱情，還養(yǎng)成了利于寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫作水平也會(huì)因此得到提高。

（三） 注重培養(yǎng)情感

寫作的情感來自于生活。寫作內(nèi)容不僅生活中所見到的，還包括生活中所感受到的。將自己的思考通過寫作來表達(dá)，才能使文章充滿意義，能充實(shí)文章。因此，教學(xué)進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)生活的觀察，細(xì)心深入生活，發(fā)現(xiàn)生活中不經(jīng)意的美。從生活出發(fā)，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何感受生活，如何從生活中發(fā)現(xiàn)素材，讓學(xué)生知道只有真正具有情感的文章才是好文章，這樣學(xué)生才能明白作文寫什么，如何寫。

四、 結(jié)束語

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)之一。因?yàn)樾W(xué)階段教育，學(xué)生第一次接觸寫作教學(xué)，寫作能力不夠，語文教材也缺少指導(dǎo)性，導(dǎo)致提高學(xué)生寫作教學(xué)效率受到阻礙。因此，小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要清晰自身的教學(xué)目標(biāo)，要抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生提起對(duì)于寫作的興趣，同時(shí)，寫作教學(xué)與教材內(nèi)容結(jié)合時(shí)，教師還要注重對(duì)于學(xué)生的情感表達(dá)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生如何將情感表達(dá)于文字中，幫助學(xué)生在寫作上的能力得到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)教師寫作教學(xué)的目標(biāo)，為未來的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐玲.小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2] 朱敏娜.中段語文習(xí)作教學(xué)中“挑刺”與“選美”的完美結(jié)合[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013，（08）：92-93.

[3] 丁雪娟.小繪本中的大智慧——談低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的研究[J].作文教學(xué)研究，2012，（06）.

作者簡介：

楊保榮，寧夏回族自治區(qū)固原市，西吉縣新營鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint