張弛有度 綻放精彩

摘 要：現(xiàn)在呼吁“把課堂還給學(xué)生”，但是，這種課堂也存在很多弊端。這就提高了對(duì)老師的要求，它既要求老師起到一個(gè)導(dǎo)演的作用，要全局把握整個(gè)課堂，又能放權(quán)學(xué)生；還要求老師有更廣博的專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，能對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)對(duì)自如。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)；教學(xué)探究；隨堂練習(xí)

因?yàn)橐褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師只是起到指導(dǎo)、點(diǎn)播、解惑的作用，這樣極容易讓老師和學(xué)生懈怠。這就提高了對(duì)老師的要求，它既要求老師起到一個(gè)導(dǎo)演的作用，要全局把握整個(gè)課堂，又能放權(quán)學(xué)生；還要求老師有更廣博的專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，能對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)對(duì)自如。下面，針對(duì)小組教學(xué)，根據(jù)平時(shí)教學(xué)存在的問題，給老師們提個(gè)醒。

一、 備而不周

很多老師認(rèn)為小組教學(xué)就是把課堂交給學(xué)生，讓他們自己討論，我們就不用苦口婆心地講了，自然備課也不用那么仔細(xì)認(rèn)真了。殊不知，小組式教學(xué)其實(shí)加大了老師備課的難度。因?yàn)閷W(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中，自主的權(quán)力大了，自然會(huì)生發(fā)出一些讓老師預(yù)想不到的問題或想法。這就需要老師有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和深邃的思想，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如。怎么辦？備課要充分。很多教師只注重備教材，把教材內(nèi)容背得滾瓜爛熟。其實(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠課堂需要。要想在有限的時(shí)間做好引導(dǎo)，還要很好地備學(xué)生，備教法。只有對(duì)學(xué)生了如指掌，對(duì)文本的處理方法胸有成竹，對(duì)課堂出現(xiàn)的問題有預(yù)判的按預(yù)案處理，節(jié)外生枝的也能靈活應(yīng)對(duì)，才可以駕馭課堂，而不是被課堂牽著鼻子走。例如，在聽《詩經(jīng)·氓》的公開課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過小組討論后，提出這樣一個(gè)問題：我國古代講究父母之命、媒妁之言，沒有愛情自由，《氓》中的男主人公為何能自己去追求女主人公？男女主人公為何能私自見面？執(zhí)教老師支支吾吾就過去了。這就是因?yàn)閭湔n不充分。針對(duì)這一問題，可以從《詩經(jīng)》的時(shí)代背景入手，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的思想觀念：在西周初年至春秋中葉這一歷史時(shí)期，奴隸制度逐漸解體，而封建制度還僅處于萌芽階段，因此，這一時(shí)期對(duì)兩性的限制還不很嚴(yán)厲，男女愛情相對(duì)自由，所以《氓》中的男主人公才能自己追求心上人，女主人公最后也能毅然決然結(jié)束自己的婚姻開始新的生活。

二、 放而不收

隨著新課程理念的深入人心，很多老師認(rèn)為“自主、合作、探究”就是把課堂完全還給學(xué)生，教師提出問題后就不用管了，學(xué)生愿意怎么處理就怎么處理，甚至有的教師認(rèn)為放手就是學(xué)生愛干什么干什么，教師只是維持紀(jì)律就行。這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師，沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難進(jìn)步。學(xué)生討論、發(fā)言之后教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，不必長篇大論，只需點(diǎn)睛，要精辟。同樣，每堂課的最后總結(jié)是關(guān)鍵，很多教師忽略了這一點(diǎn)。曾聽一位年輕教師《念奴嬌·赤壁懷古》的展示課，一節(jié)課，老師在課件上提出很多問題，有對(duì)字詞理解的，有對(duì)詩歌內(nèi)容把握的，更有對(duì)文字背后的蘇軾的經(jīng)歷、情感、思想及情懷的探究的，學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)又有合作探究，熱熱鬧鬧，每個(gè)人都在忙著解決問題。一直到課堂結(jié)束，學(xué)生們?cè)诿χ懻?、?zhēng)辯，可到底對(duì)問題解決到什么程度，老師不知道，更沒有針對(duì)問題進(jìn)行必要的總結(jié)。看似高效實(shí)用，其實(shí)回過頭來想一想，缺少了老師恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和提升。如果在課堂的結(jié)束有幾句簡(jiǎn)單的總結(jié)式點(diǎn)撥，我想，學(xué)生的收獲會(huì)更大。

三、 放而無序

很多課堂看起來學(xué)生很積極，對(duì)一些無關(guān)緊要的問題爭(zhēng)得面紅耳赤。課后調(diào)查，很多學(xué)生除了幾個(gè)字詞之外，對(duì)課堂并沒有深刻的記憶。這就是因?yàn)橛械睦蠋熢谡n堂的一開始沒有體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，以至于這堂課重點(diǎn)要學(xué)什么學(xué)生都不知道，各組討論的時(shí)候亂哄哄，發(fā)言的時(shí)候不知所云，對(duì)問題也沒有自己的觀點(diǎn)，更沒有一致的認(rèn)識(shí)。老師在課堂開始就應(yīng)該明確提出問題，做到小組分工明細(xì)，指定小組核心人物，按步驟一步步解決問題，整個(gè)課堂才能活而不亂。放的目的是為了更好地收，把學(xué)生有價(jià)值的觀點(diǎn)收集在一起討論、學(xué)習(xí)，以求整體的進(jìn)步。另一位老師的《念奴嬌·赤壁懷古》，老師雖然提出了問題，但到底怎樣讓小組去解決，沒有明確的要求，也沒有針對(duì)小組的每位成員提出具體要求，一個(gè)小組六個(gè)人你說我也說，往往一個(gè)小問題就耗時(shí)很長。如針對(duì)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句，老師提出這樣的問題：這三句分別從什么角度寫景的？展開自己的聯(lián)想和想象把這三句擴(kuò)展成一段寫景的文字并總結(jié)寫景的方法。最后各小組展示的時(shí)候，光寫景的方法就用去了15分鐘，并且一個(gè)小組的成員總結(jié)的方法還各不一樣。如果老師在一開始就做好具體明確的要求，討論的時(shí)候讓每個(gè)人發(fā)言，組長執(zhí)筆記錄，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。

四、 教而不饋

教學(xué)需要反饋，不反饋就是教師的一廂情愿。小組教學(xué)更需要通過作業(yè)反饋學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)了解學(xué)情。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，只注重“傳、授”的教師不是合格的教師，同時(shí)還要注重“解”的作用?！敖狻?，就要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。光學(xué)是不夠的，還要學(xué)練結(jié)合，及時(shí)留下反饋性作業(yè)，老師認(rèn)真批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋。作業(yè)不在多而在精，多了會(huì)引起學(xué)生的反感，做作業(yè)不認(rèn)真，出現(xiàn)的問題就會(huì)多而不典型。只有少而精的作業(yè)，學(xué)生才愿意做，才認(rèn)真做，老師也才能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)更寶貴的問題。語文課同樣需要作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，我聽過一堂《荷塘月色》的公開課，其中小組討論的一個(gè)問題就是根據(jù)“月下荷塘”和“荷塘月色”兩段探究描寫的方法。但是，課后沒有留下反饋?zhàn)鳂I(yè)，學(xué)生學(xué)過了只停留在理論層面。如果讓學(xué)生模仿課本的描寫方法自己寫一段文字，這樣讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，豈不更好？當(dāng)然，作業(yè)不一定非要留在課后，如果課堂有時(shí)間，可以做個(gè)隨堂練習(xí)。

語文課堂上學(xué)問無限，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累、改進(jìn)，才能不斷完善自己的課堂，讓師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敏.語文閱讀教學(xué)中有效提問的探索與實(shí)踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

作者簡(jiǎn)介：

吳書霞，山東省濱州市無棣第一中學(xué)。endprint