初中數(shù)學小組合作學習中設置討論問題的策略

王習云

摘要：在小組合作學習中，問題的設置具有十分重要的作用。問題設置的科學性與合理性影響學生的參與程度。合作學習的重要特點就是讓學生在合作中解決問題、達成共識、共同進步、共同提高。本文將結合自身的工作經驗，探討在初中數(shù)學教學小組合作學習中，怎么樣設置問題，才會讓學生產生學習興趣，提升學生學習的積極性。

關鍵詞：初中數(shù)學；小組合作；問題設置；策略

小組合作學習符合新課程改革與素質教育的教學理念，有利于提升教學質量，激發(fā)學生學習學習興趣，縮小學生之間的差距，促進全體學生共同提高。但是，隨著小組合作學習的應用，許多問題也隨之而來。一些學生的合作能力比較差，參與程度不高，學困生自卑不愛參與、積極回答的永遠只有一個學生。筆者出現(xiàn)這些問題的根本原因在于，合作學習中問題設置的不夠科學合理，合作變得低調沉悶。因此，問題設置在小組合作學習中占據非常重要的位置。筆者就初中數(shù)學小組合作學習中甚至問題的誤區(qū)以及對策進行分析與研究。

一、初中數(shù)學小組合作學習中問題設置的誤區(qū)

在初中數(shù)學學習中，學生的思考與回答才是重中之重，師生之間的有效互動是促進學生學習的良好方式。在小組合作學習中，生生、師生之間的互動就是以問題為橋梁，問題設置是否科學合理對學生具有重要影響。但是在當前初中數(shù)學小組合作學習中，問題的設置常常出現(xiàn)以下問題。

（一）問題沒有分層

教師給學生設置的問題應該結合學生的學習特點。每個學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習興趣都是不同的，在設置問題的時候必須考慮到這些特點，給學生設置的問題要科學合理，依據學生的學習層次，設置不同的問題。假如設置同樣難度的問題，一些學生不知道要做什么，學習成績好的學生借機開小差，成績不好的學生不知道該做什么。因此，在小組合作學習中，在每個小組中選擇出一名小組長，調查學生的學習情況，然后對應組員分配下去任務，例如，組長安排B層次的學生回答問題，A層次的學生進行補充，C層次的學生進行講解，每個層次的學生都要參與到討論中來。

（二）討論沒有意義

教師有的時候給出的題目過于簡單，沒有討論的價值與意義，學生不用討論自己都能夠想要明白，學習能力較強的學生會直接給與答案。有的時候給出的問題太難了，學習成績好的學生也沒有辦法給出正確的答案。

（三）流于形式

有的時候，為了鼓勵學生參加小組合作學習是需要給他們加分的，但是教師的加分流于形式，缺少科學合理的評價機制，評價以小組或者個人的形式進行的，工作量比加大，教師的工作壓力加大，獎懲制度單一，學生積極性也不高。

二、初中數(shù)學教學小組合作學習設置問題的策略

問題設置在小組合作學習中是交流與互動的主要方式，也是推進課堂進度的重要組成部分，上文已經敘述了問題設置經常出現(xiàn)的問題，針對這些問題，筆者認為應該從以下幾個方面進行解決。

（一）問題要引導全體學生參與

問題的設置應該依據學生的認知能力與認知規(guī)律進行，調動全體學生參與，讓每個學生都參與到學習中來，取得良好的學習效果。問題的設置要充分考慮學困生的學習狀況，有效激發(fā)他們的學習興趣，切實的落實素質教育。新課程提出來教育教學的對象應該是全體學生，問題的設置應該貫徹以生為本的理念，確保每個學生都能夠參與到學習中。教師在進行分組的時候，應該按照“組內異質，組間同質”的原則，每個小組成員都有不同層次的學生，讓學生一起探討問題，共同進步、共同提高。

（二）拆分問題，化簡為繁

初中生思考能力、分析能力、探究能力還是有限的，有的時候沒有辦法很好的理解教師設置的問題，這個時候，教師要將問題簡化、化整為零，充分的指導與引導，將問題進行合理的拆分，引導學生充分的理解問題所表述的含義，讓學生按照正確的方向去去分析與思考，提升學生對討論與思考的參與度，提升學生的學習興趣與積極性，讓學生獲得成功的學習體驗，產生愉悅的學習情感。教師將較難的問題進行拆分，將學習目標直接展現(xiàn)出來，促進學生思維與認知的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設情境，與學生生活實際結合

初中生的邏輯思維能力有限，如果將知識貫穿于一定的情境與故事中，學生可以將許多知識聯(lián)系起來，讓學生具有完整的邏輯思維，在玩中學、學中玩，提升學習活動的趣味性，學習質量、學習效率都會得到有效的提升。因此，教師在布置問題的時候，要結合具體的情境進行設問，有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到學習活動中來，提升學生學習主動性。同時，問題的布置應該從學生的生活實際出發(fā)，數(shù)學知識是來源于生活的，生活中許多場景都可以見到數(shù)學知識，教師要將這些生活實際融合到問題中去，提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生個性的發(fā)展。

（四）問題設置要具有開放性

新課程改革強調，教育教學應該注重促進學生思維廣度與深度的發(fā)展。因此初中數(shù)學小組合作學習中問題的布置要具有一定的開放性，促進學生從不同的角度去思考分析問題，激發(fā)學生的思考與討論，讓不同學生思維相互碰撞、互相啟發(fā)，對于要探究的問題進行深入的思考，得出結論。

（五）問題要具有一定的挑戰(zhàn)性

新課程下的初中數(shù)學教學，問題要結合學生生活實際、要符合學生個性特點，要能夠開啟學生思維的大門，對學生來說要具有一定的挑戰(zhàn)性。討論的問題要具有幾條線索、兩種以上解決方案，鼓勵學生沿著不同的線索去尋找答案，鼓勵學生去生成自己的新問題，提出有自己理解的獨到性見解，提升學生學習活動的實效性，逐漸超過教師的預設，激發(fā)學生自主學習的興趣。

（六）問題不易過多

在課堂教學中設計問題、安排問題要科學合理，不要僅僅注重形式，還要從教學實際出發(fā)，討論問題不一定要過多，一節(jié)課如果問題過多，可以讓不同小組討論問題，隨后進行交流。過多的問題會壓制學生學習的積極性，降低學生的參與度。

總而言之，在當前的初中數(shù)學教學中，教師應該結合學生的學習實際，促進合作學習的有效實施，注重問題的科學合理設施，從學生實際出發(fā)，考慮學生的學習層次，創(chuàng)設情境，設置具有一定挑戰(zhàn)性的問題，提升合作學習的科學性與合理性，促進合作學習的有效性進行。

參考文獻：

[1]文濤.論有效課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002，22（12）：53-56.

[2]鄭文忠.合作學習存在的問題及對策研究[J].教與學，2013（1）：266-268.

[3]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[4]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[5]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出社，2010.endprint