如何指導學生寫好作文

柴玉紅

摘要：寫作就是要求作者要把平時自己的一些經(jīng)歷和感受通過生動形象的語言記錄下來，描述給讀者。而寫作的最直觀的特點就是寫人敘事，通過敘述一些客觀的社會現(xiàn)象或者生活寫真，來表達作者想要抒發(fā)的情感。寫作也是小學語文教學的重點工作之一，寫作不僅是教會學生如何進行寫作學習，鍛煉學生的寫作技能，更是要注意激發(fā)學生的寫作興趣，使之想寫，培養(yǎng)學生的寫作習慣，使之善寫，提供更多的練習寫作的機會，使之常寫。

關(guān)鍵詞：小學寫作 寫作教學 寫作指導

一、小學生寫作的教學過程

寫作的教學過程一般是說一次作文的過程，大致會分為三個階段：寫作前指導、寫作中指導、寫作后指導。在寫作教學過程不同于寫作過程，它是教師指導和學生寫作的合作過程，是對寫作教學目標的實施過程，教師要發(fā)揮主導作用，指導是對作文的繼續(xù)和發(fā)展，是命題內(nèi)容和要求的菊花，又為后續(xù)的批改和江平奠定了基礎(chǔ)。通過批改進行寫作指導，為講評提供了現(xiàn)實的依據(jù)。講評又是對本次寫作的客觀總結(jié)，是對寫作訓練的總體升華和提高。又為下次寫作進行了必要的指導，寫作總之寫作前要做到指導學生前應(yīng)該去解決學生寫什么的問題，也就是確定寫作的主題，激發(fā)學生的寫作動機，指導學生進行寫作材料的收集，寫作中是指把手機的資料轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，教師要做到指導學生構(gòu)詞造句，選擇問題，運用寫作技巧來進行寫作，在寫作環(huán)節(jié)中要根據(jù)學生所出現(xiàn)的問題進行及時的指導，在這個過程中，學生還要在教師的指導下完成自我修改的任務(wù)。寫作后指導主要是對學生的成文給予批閱和評價。它既可以發(fā)揮診斷性作用，又可以發(fā)揮指導性作用，通過寫作后的指導，教師能發(fā)現(xiàn)學生整體和個體還存在的一些寫作問題，通過評語和講評的方法，對其中所存在的問題進行指導，對學生的寫作進行思想認識和態(tài)度上的批改，找出文章的優(yōu)缺點，進行分析，指出需要修改的地方，最后完結(jié)要對學生的作文進行講評，但是講評的過程中注意保護學生的積極性，尤其是要保護一些寫作能力較差的學生，作文的講評不僅是甄選的功能，更多的是發(fā)揮評價的導向作用，要針對學生的態(tài)度，學生的發(fā)展和寫作的習慣進行綜合講評，總之小學寫作的指導過程是環(huán)環(huán)相扣相互聯(lián)系的，只有充分發(fā)揮教師的指導作用，正確做到引導才能發(fā)展學生的寫作技能。

二、小學生寫作的教學內(nèi)容

寫作教學最重要的是寫作訓練，寫作的內(nèi)容有很多因素，包括思想因素、思維因素、語言因素、技能因素等，寫作的重點就是運用一定的方法對以上的因素加以訓練。學生的寫作要注意日常的積累訓練，要注意留心觀察和感受周圍的生活。通過細心的掛差生活和心去感受生活來獲得日常寫作的材料，只有這樣才能從根本上解決材料來源的問題，寫出內(nèi)容充實生動活潑的好文章來，不難發(fā)現(xiàn)小學生能夠積極的發(fā)現(xiàn)周圍的生活，可是感受力方面卻有欠缺，要讓學生懂得，觀察絕不能知識停留在形式方面，要讓學生注重內(nèi)心體驗和內(nèi)心感受才能激發(fā)他們的寫作熱情。對于寫作除了有很好的內(nèi)心體驗以外，就是要做到廣泛的閱讀，指導小學生進行課外閱讀，對喜歡的句子進行擇菜，采集文字，這些都是能夠積累詞句的很好途徑，從閱讀的途徑上來看，閱讀可以分為書面閱讀和網(wǎng)上閱讀，教師要引導學生積極的進行課外閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)資源或者家長的配合，讓學生能夠搜集自己所需要的材料，還要堅持對一些自己喜歡的句子做好閱讀筆記，養(yǎng)成多讀多寫多看的好習慣，同時要交給學生間接材料的方法，比如摘差的歸類，利用好卡片的記錄使用等方法。除了教育學生學會積累寫作以外就是教育思想的內(nèi)容，所謂寫作訓練其實也是訓人的過程，作文指導要全面，是指指導作文也是指導做人，發(fā)現(xiàn)學生作文中出現(xiàn)了思想的問題，要善于通過批改和評價對學生進行相關(guān)的思想教育。例如：一位老師曾要求學生給父親來一幅肖像描寫，結(jié)果辦理的學生都寫下了自己的父親是濃眉大眼，高鼻梁，方臉盤。老師給他們的評語為“沒有寫出真情實感沒有抓住任務(wù)的關(guān)鍵特征。在作文講評課上，老師又相機誘導，我們的父母都是為人子女，都在辛苦的工作為我們賺錢，他們不只是濃眉大眼的外貌特征，你們要多回去觀察自己的父母，看看他們的真實生活。事后，有不少學生就補充寫了父親的肖像描寫，文中寫到“我的父親剛四十出頭，他是個勤勞的爸爸，每天都會出去上班，回來后還幫我做飯，繁重的工作，艱辛的生活似乎把父親的腰都累彎了……”通過教師的引導，學生收獲的不只是寫作方面的技能，更多的是對生活的體驗。

三、提高小學生寫好作文

寫作是對生活的真是感悟和記錄，因此在寫作教學中，要多多鼓勵學生運用多種感官去感覺生活的所有值得關(guān)心的地方，讓生活中的大事小事都能發(fā)揮它的光芒。鼓勵學生能夠盡多和盡可能的去運用多種表達方式，去表達對生活的點滴情感，利用啟發(fā)式教學，讓學生自主的參與進來，去積極的發(fā)現(xiàn)生活的意義。鼓勵小學生積極的動腦思考還要做到動筆做記錄，要用最鮮活的文字表達出來自己的情感，鼓勵學生在自我反省上和思維創(chuàng)造上，能夠更加深入的去挖掘，讓所表達的情感更加細膩和富有人情味。要積極的引導學生發(fā)現(xiàn)和探索生活，讓學生能夠自覺的捕捉和生活有關(guān)的時間，注重深刻已經(jīng)的把握，引導學生深入觀察和細致的去體味生活，通過結(jié)合課文，逐步的改善自己的情感，使表達更加的富有個性。在平時教學中要對文章進行分析，通過對教學內(nèi)容文章的分析和寫作特點的分析，真正的學會表達的多種手法。在教育教學中要針對學生的個別情況做出相應(yīng)的指導，讓學生進行不拘一格的寫作，來提高文章的藝術(shù)表達效果，注重學生的真實情感和真實感受，讓學生在生活情境中不斷去提高學生的思維想象力和情感態(tài)度，讓寫作真正的內(nèi)化于心，外化于形，培養(yǎng)學生的真情實感，要教會學生的不僅是對寫作方法的訓練更是寫作態(tài)度的形成，養(yǎng)成良好的寫作行為習慣，幫助他們不斷學習和理解生活。

綜上所述，教師為指導小學生寫作起了關(guān)鍵作用，真正的做到鼓勵學生，教育學生，積累知識和培養(yǎng)技能，因為，學生的作文是對學生自身情感、觀察、思考、想象等等的表達，一篇優(yōu)秀的作文是離不開作者的情感、觀察、思考、想象這些個性化的因素的。

參考文獻：

[1]張巖.論小學生寫作的指導策略[D].東北師范大學，2010.

[2]李利平.西北貧困地區(qū)農(nóng)村小學作文教學之行動研究[D].西北師范大學，2014.

（作者單位：吉林省吉林市永吉縣一拉溪鎮(zhèn)中心小學）endprint