遼寧高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究

歷麗++宋蓓蓓

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以中國高等教育現(xiàn)有狀態(tài)為基礎(chǔ)的理論創(chuàng)造，是以創(chuàng)新為手段的創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)為目的的創(chuàng)新教育理念，科學(xué)地將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，豐富高校的教學(xué)模式。本位對遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及機(jī)制研究做以淺顯的闡釋。

關(guān)鍵詞：遼寧 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 現(xiàn)狀 機(jī)制

一、遼寧省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以中國高等教育現(xiàn)有狀態(tài)為基礎(chǔ)的理論創(chuàng)造。這一概念既借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的先進(jìn)理念，也考慮了我國高等教育特有的發(fā)展模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為手段的創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)為目的的創(chuàng)新教育理念，科學(xué)地將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，豐富我國高校的教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)在于充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識，積極發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐操作潛力，使其具備社會實(shí)踐操作的基本素養(yǎng)。此種教育模式雖然以學(xué)生為主體，但在大部分高校的實(shí)踐過程中，學(xué)生這一主體往往因?yàn)榻逃Y源的缺失而失去自主性。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要因素，優(yōu)良、充裕的教師資源是學(xué)生發(fā)揮能動性的基石，但師資缺失是我省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板之一。首先，我省高校教師組成單一，缺乏“多面手”人才，不能滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。其次，我省教師的專業(yè)水平不高亦是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展的瓶頸。部分高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多為自我研修型，無創(chuàng)業(yè)、管理和經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力較低，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而限制了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識的發(fā)揮。再次，教師隊(duì)伍的構(gòu)成不完整，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。兼職教師往往具備一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，擁有社會經(jīng)驗(yàn)且熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，在實(shí)踐方面較有話語權(quán)，因此，兼職教師的缺失往往會導(dǎo)致學(xué)生無法積極地與社會溝通，無法獲得創(chuàng)業(yè)的第一手資料，亦無法激發(fā)自己的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念內(nèi)涵具有前瞻性，教師與學(xué)生均需有超前的理念、精準(zhǔn)的眼光以及把握機(jī)遇的勇氣，對未來展開合理且大膽地想象。然而，我省大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對保守，這也是此種教育模式遲遲無法在高校深入開展的原因。由于我省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到其外延局部延宕的限制，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價(jià)一般只以其所創(chuàng)造的商業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，這便是功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念成為主流教育觀的原因。高校只注重對學(xué)生進(jìn)行簡單的知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)以及相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。這便誤導(dǎo)了一些接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生，使其功利地看待創(chuàng)業(yè)，膚淺地認(rèn)識創(chuàng)新，無法擁有科學(xué)地思考和認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺扁平化。打造高校與社會溝通的平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵點(diǎn)，而實(shí)踐平臺則是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、調(diào)動學(xué)生主觀能動性的重要保障。我省現(xiàn)有的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地存在建設(shè)過于扁平化的問題。正如上文所述，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念較為保守，對此概念理解過于片面，這也導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)工作趨于形式化。在部分高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚無正規(guī)的科學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃支撐，與之相關(guān)的實(shí)踐課程安排還不規(guī)范，時間分配也較少，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時間無法達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程與教育理論不同步主要停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報(bào)告的指導(dǎo)上，很難全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、遼寧高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施需要教育主體的有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合涉及學(xué)校層面、學(xué)生層面和社會層面。從學(xué)校層面來看，高校要提出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體目標(biāo)、類型、專業(yè)等，與專業(yè)教育、素質(zhì)教育等相結(jié)合，明確辦學(xué)目標(biāo)，形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；要及時、準(zhǔn)確地將社會需求反饋給學(xué)生，提高教育水平，鼓勵學(xué)生深入了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。從學(xué)生層面來看，學(xué)生是耦合機(jī)制的主體。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在校期間積極參加社會實(shí)踐活動，更好地了解社會需求以及自身存在的不足，抓住機(jī)遇不斷提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。從社會層面來看，高校應(yīng)及時地了解社會不斷變化的人才需求，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供更加具有針對性的社會實(shí)踐活動，提升學(xué)生的社會實(shí)踐與適應(yīng)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施需要教育體系的有機(jī)結(jié)合

從教育體系層面來看，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合主要包括教學(xué)目標(biāo)、課程安排、社會實(shí)踐以及校園文化等方面。從教育目標(biāo)來看，高校要把創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)理念相融合，并使之融入學(xué)校課堂教學(xué)、教育管理中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式更加多樣化，從而建立課堂教育、實(shí)踐教育以及校園教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從課程教學(xué)來看，高校要注重滲透，實(shí)行層次化教學(xué)，在專業(yè)理論課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求開設(shè)相應(yīng)的選修課、專題講座，條件比較成熟的高?？梢蚤_設(shè)相應(yīng)的必修課。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要能夠保證學(xué)生有針對性地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。除了傳統(tǒng)的課程教學(xué)，教學(xué)應(yīng)用型高校還要不斷發(fā)展第二課堂教育，結(jié)合專業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及實(shí)踐教育，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與創(chuàng)業(yè)活動，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從社會實(shí)踐來看，高校要充分利用實(shí)踐活動等載體，注重教育活動的多樣性與層次性。從校園文化來看，高校要注重文化引領(lǐng)，形成統(tǒng)一的校園文化理念，并使之融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在校園文化建設(shè)中要重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容，組織學(xué)生參與更多的相關(guān)教育活動，為耦合創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育營造良好的校園文化氛圍。此外，高校要重視提高學(xué)生參與活動的積極性，與時俱進(jìn)，充分了解社會的需求，推進(jìn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合，以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴玉純，《加強(qiáng)創(chuàng)新教育，著力提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平》[J]安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2008年05期

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“遼寧高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究”（項(xiàng)目編號：JG17DB207）的階段成果。endprint