我教低年級(jí)學(xué)生寫作

潘淑莉

【摘要】低年級(jí)教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字，而不要求拓展閱讀和寫作訓(xùn)練。專家指出：兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一階段只發(fā)展閱讀能力，最后再發(fā)展寫作能力。學(xué)生什么時(shí)候可以實(shí)施寫作呢？其實(shí)在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)完漢語拼音時(shí)就可以動(dòng)筆了。筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了有效的嘗試和探索：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)、興趣剪貼、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、循環(huán)日記。在平時(shí)的一年級(jí)寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生將習(xí)作與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生提前進(jìn)入寫作狀態(tài)，于表達(dá)和體驗(yàn)之間架構(gòu)起一座橋梁。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；寫作；橋梁

在以往的教學(xué)中，學(xué)生一般都是進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)才開始寫作文，三年級(jí)常常成為孩子和家長(zhǎng)所謂的一個(gè)轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期，學(xué)生和家長(zhǎng)也往往談“文”色變，更有一些學(xué)生開始不適應(yīng)和產(chǎn)生恐懼感。其實(shí)，這和低年級(jí)的寫作教學(xué)密切相關(guān)。低年級(jí)往往只強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字，而不要求拓展閱讀和寫作訓(xùn)練。專家指出：兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一階段只發(fā)展閱讀能力，最后再發(fā)展寫作能力。所以，縱觀兒童的言語發(fā)展規(guī)律其實(shí)是有脫節(jié)的，不利于培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力。

那么學(xué)生什么時(shí)候可以實(shí)施寫作呢？ 其實(shí)在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)完漢語拼音就可以動(dòng)筆了，只要我們適時(shí)激發(fā)他們的興趣， 就可提前寫作。對(duì)于孩子來說，他們對(duì)寫作很有新鮮感，也愿意動(dòng)口、動(dòng)筆表達(dá)。在多年的教學(xué)實(shí)踐探索中，我深深地體會(huì)到從一年級(jí)開始， 我們?cè)谡Z文教學(xué)中就可以實(shí)行“識(shí)字、閱讀、寫作”同步發(fā)展的方法，使識(shí)字、閱讀、寫作緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同提高。

在一期《語文教學(xué)通訊》中“提早寫作”的概念被報(bào)道，這是臺(tái)灣地區(qū)作文教學(xué)的研究策略，“提早寫作”是指從一年級(jí)第一學(xué)期開始，學(xué)童學(xué)會(huì)注音符號(hào)之后，便將他們能說、想說的話完整的書寫出來，會(huì)寫漢字就寫漢字，不會(huì)寫漢字就用注音符號(hào)來代替，這是作文教學(xué)方法上的大創(chuàng)新。

臺(tái)灣的學(xué)者認(rèn)為：提早寫作的實(shí)施，是嘗試從肯定學(xué)童具備寫作文章的潛能的角度出發(fā)，去從事作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革。譚達(dá)士教授認(rèn)為，它是有生命的小文章，比單獨(dú)孤立的造句練習(xí)好，它教導(dǎo)低年級(jí)學(xué)童寫作成篇的文章，而不單是教導(dǎo)兒童造詞造句。啟發(fā)兒童思想，充實(shí)和發(fā)現(xiàn)寫作材料，要比訓(xùn)練他們用文字符號(hào)來表達(dá)更為重要。因此，兒童所寫的雖是一篇小小的文章，是一篇文章的雛形，但麻雀雖小，五臟俱全，兒童若能在學(xué)習(xí)作文寫作初期便能同時(shí)接受內(nèi)容及形式上的雙重指導(dǎo)，既具備中心思想又具有文章格式，則它即使是一篇小文章，但也會(huì)具備上下連貫、彼此聯(lián)絡(luò)、完整的且有生命特質(zhì)的特點(diǎn)，有助于兒童將來從事大文章的創(chuàng)作。

每位學(xué)童心中皆蘊(yùn)藏了無限的潛能，而教師承擔(dān)的便是潛能開發(fā)者這樣的一個(gè)角色。在兒童剛開始從事作文學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)者從主張“看圖作文”開始，認(rèn)為它是啟發(fā)低年級(jí)思考的利器；有的學(xué)者建議從“寫日記”著手，認(rèn)為日記的內(nèi)容以寫實(shí)記事為主，取材范圍廣，而且較具伸縮性，兒童較容易下筆；有的學(xué)者建議采取“畫畫又寫寫”“聽寫聯(lián)系”“欣賞優(yōu)秀作品”等方法，這些建議皆是培養(yǎng)兒童提早寫作基礎(chǔ)能力的好方法。只要方法得當(dāng)，有心創(chuàng)造，就能造就出一篇篇好文章來的。

看到這樣的報(bào)道，想起我去年教學(xué)的一屆學(xué)生，我也是帶著他們從一年級(jí)開始寫作，到了六年級(jí)收獲滿滿，其中有一個(gè)學(xué)生還出了書。由此，我對(duì)提前寫作更有信心了。

一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，形成畫面

文章是生活的反映，作為生命個(gè)體的小學(xué)生有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感閱歷和生活方式，這些豐富多彩的生活或多或少地給他們以體驗(yàn)，并加以內(nèi)化積淀。對(duì)于語文教學(xué)來說，這些經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的課程資源，它是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，又是相當(dāng)可觀、豐富的。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，想要把寫話寫好，腦子里一定要形成畫面。一年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)的起步階段，生動(dòng)有趣的課文為孩子們提供了文質(zhì)兼美的范文，所以一年級(jí)的寫作多以仿寫為主。在知道仿寫的過程中，我嘗試啟發(fā)孩子盡可能地聯(lián)系生活，在表達(dá)時(shí)融入自己的想象，形成畫面感。學(xué)完了《世界多美呀》一課，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)和想象，寫一篇《小雞環(huán)球記》。想要寫好這篇小文章，孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響發(fā)揮。在我的啟發(fā)下，孩子們的思維開始不斷地活躍起來，開始述說自己的旅游經(jīng)歷。我引導(dǎo)孩子們：如果你們把自己當(dāng)作那只小雞，把你的旅游經(jīng)歷寫出來，就是一篇非常棒的《小雞環(huán)游記》！你就是個(gè)小作家啦！孩子們恍然大悟。于是，有了下面的表達(dá)：

小雞琪琪一直想去看看外面的世界，于是，它開始了它的環(huán)游世界之旅。

春天，琪琪騎著魔法掃把來到了風(fēng)景如畫的蘇州。春天的蘇州特別美麗，山清水秀，碧水藍(lán)天。它來到了蘇州園林，園林里有水、有橋、有亭子、有樹、有花，像一幅美麗的畫。琪琪還在里面野餐，可高興了。

轉(zhuǎn)眼間，美麗的春天過去了，琪琪又來到了三亞。夏天的三亞雖然炎熱，但是依然非常美麗。尤其是亞龍灣的沙灘，金燦燦的，踩在上面軟軟的，好像在做腳底按摩。琪琪又去游泳、玩熱氣球，還走進(jìn)了海底世界，看到了海底奇特的景色。真是有意義的一次旅游。

美麗的秋天如約而至，琪琪又來到了內(nèi)蒙古，內(nèi)蒙古的草原真大啊，這里一只羊，那里一只羊，數(shù)都數(shù)不過來。琪琪大聲喊道：“大草原真美呀！”

秋天又過去了，白茫茫的冬天來了。琪琪的最后一個(gè)旅游景點(diǎn)選擇了哈爾濱。琪琪興致勃勃地跳到雪里，好像跳進(jìn)了厚厚的白砂糖中。它和新認(rèn)識(shí)的朋友在雪中打雪仗、堆雪人，還看了五光十色的冰雕，都舍不得回家了。

嘰嘰，嘰嘰，琪琪好像在說：世界是五顏六色的，世界多美呀！

又如：雞舍里孵出了一些小雞，這一群小雞里面有一只小雞叫豆豆。豆豆自從孵出來以后就一直想環(huán)游世界，這一天，趁大家還沒有醒來，豆豆就已經(jīng)收拾好行李準(zhǔn)備出發(fā)了，豆豆輕輕推開了門，開始了它的環(huán)游世界之旅。

春天到了，豆豆帶著提前買好的機(jī)票登上了飛機(jī)，它的第一站來到了新加坡。新加坡四季如夏，溫暖潮濕，每個(gè)角落都十分干凈整潔，真不愧是著名的“花園城市”。它來到了獅頭魚尾的雕塑前，雖然這個(gè)公園很小，但到處都是花草樹木，十分漂亮。其中，最具有特色又十分引人注目的就屬獅頭魚尾像了，這個(gè)雕像長(zhǎng)著獅子的頭，但下半身卻是魚尾巴，真是奇怪。豆豆高興極了，拿起照相機(jī)就拍了幾張照片，興高采烈地回賓館了。endprint

一個(gè)月過去了，豆豆決定到海上生活，它租了一條船開始了它的海上生活。海上有時(shí)候很平靜，有時(shí)候“發(fā)脾氣”，風(fēng)浪很大?？粗煌麩o邊的大海，豆豆覺得心情很舒暢。第二天船到達(dá)了北京，豆豆來到了萬里長(zhǎng)城，玩累了，又回到了船上。

到了秋天，豆豆乘著飛機(jī)來到了法國(guó)巴黎去看埃菲爾鐵塔。埃菲爾鐵塔高聳入云，像一個(gè)巨人站立在那兒。抬頭向上看，根本看不到塔的頂端。

冬天，豆豆到了哈爾濱的冰雪樂園，又是堆雪人，又是打雪仗，太開心了。

豆豆回家以后，把這些事告訴了小伙伴們，它們想：來年我們也要跟豆豆一起去環(huán)游世界。

學(xué)生在想象延伸中將自己經(jīng)歷過的生活場(chǎng)景、畫面進(jìn)行還原，最終比較輕松地在文章中體現(xiàn)出來。看來，低年級(jí)的孩子也能創(chuàng)作！

二、興趣剪貼，發(fā)展語言

低年級(jí)是孩子們積累語言的黃金時(shí)期。新課標(biāo)“關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容”指出，要“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。由于年齡等多種因素的影響，孩子對(duì)外界的接受能力畢竟有限，他們所經(jīng)歷的大多只能變成一個(gè)個(gè)零碎的記憶片段，“腦海里有畫面，心中有感性，但是說不出來”的現(xiàn)象十分常見。這時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的引領(lǐng)就顯得尤為重要。

（1）揚(yáng)兒童好動(dòng)之長(zhǎng)， 避寫詞枯燥無味之短， 激發(fā)興趣。好動(dòng)是兒童的天賦。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注意孩子們的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)、娛樂融為一體，寓好動(dòng)于手腦各個(gè)感覺器官共同作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。故此， 我要求學(xué)生找些圖片、商標(biāo)、廢舊書報(bào)的插圖，然后把它們剪下來，再發(fā)給學(xué)生一人一個(gè)積詞本。在課堂上教學(xué)生剪和貼，并引導(dǎo)他們把自己的作品用一個(gè)詞或一句話口頭表達(dá)出來，然后再要求學(xué)生用拼音在圖案邊標(biāo)出圖名。這種動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，同時(shí)也強(qiáng)化了寫詞訓(xùn)練。

（2）拼圖寫句， 發(fā)展興趣。在學(xué)生已經(jīng)有了寫詞興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組合圖片，拼出各種有趣的游戲、故事等，然后用一句完整的話或幾句話將組合后的圖意寫出來。這不僅發(fā)展了學(xué)生的寫作興趣，而且也培養(yǎng)了想象和組材的能力。經(jīng)過這一訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能寫好完整的句子，有的還能寫成小故事。比如一個(gè)小朋友圖文編寫的《小白兔采蘑菇》：

金黃色的太陽掛在藍(lán)藍(lán)的天空中。

生機(jī)勃勃的樹木，你挨著我，我挨著你，它們構(gòu)成的樹林像一個(gè)大迷宮。

一大早，小白兔可可去采了一大籃蘑菇。突然，一塊石頭把它給絆倒了，蘑菇灑了一地，這時(shí)，小白兔可可又渴又累又餓，一屁股坐在地上哇哇大哭起來。

樹哥哥聽見小白兔的哭聲，它對(duì)小白兔可可說：“快把蘑菇撿起來，堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)。”

小白兔聽了樹哥哥的話，高興地回家了。

興趣是最好的老師。有了興趣， 學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)， 變無心為有心，學(xué)生寫作的積極性自然而然就提高了。葉圣陶先生在《文章例話》的“序”中說： “生活就如源泉， 文章猶如溪水， 泉源豐盈而不枯竭， 溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，構(gòu)建體驗(yàn)

生活是習(xí)作之源。如何將生活與習(xí)作相連，讓生活融入習(xí)作，讓習(xí)作成為一種生活呢？許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，游戲是包含了多種認(rèn)知成分的復(fù)雜的心理活動(dòng)，是兒童的最佳學(xué)習(xí)方式。有人形容，主動(dòng)探索和積極學(xué)習(xí)是開發(fā)智力的金鑰匙，而這把金鑰匙就是游戲鑄造出來的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，我們可以充分利用這一心理認(rèn)知規(guī)律，鋪設(shè)一條習(xí)作指導(dǎo)的康莊大道——沒有生活，可以創(chuàng)造生活；沒有體驗(yàn)，那就搭設(shè)平臺(tái)，構(gòu)建體驗(yàn)。充分利用學(xué)校組織的活動(dòng)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或者在語文課堂上設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在參與中“以身體之，以心驗(yàn)之”，使習(xí)作的源泉變成一潭活水。

在一次參觀校園的早晨活動(dòng)后，孩子們都有了寫作的欲望。一個(gè)孩子寫下了這樣幾句話：

優(yōu)美的歌聲打破了校園的安靜。美麗的校園醒來了。

一個(gè)個(gè)像花朵一樣的小朋友走進(jìn)了校園，開心地走進(jìn)各自的教室。

老師們站在校門口歡迎我們的到來。操場(chǎng)上，五星紅旗隨風(fēng)飄揚(yáng)著，我們?cè)诓賵?chǎng)上做操。

我愛我的校園，更愛校園的早晨。

在平時(shí)的教學(xué)中， 我組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生接觸自然， 深入生活， 讓鮮活生動(dòng)的奇聞?shì)W事、美麗奇特的自然景物深入學(xué)生的腦海， 豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。春天到了， 我組織學(xué)生到大自然中找春天；夏天， 領(lǐng)學(xué)生欣賞盛開的五彩繽紛的鮮花；秋天， 去感受爬山虎的神奇和美麗；冬天， 去室外享受潔白的雪給我們帶來的快樂， 去體驗(yàn)呼呼的西北風(fēng)給人們帶來的不便。一年級(jí)期末時(shí)的一天，天空突然烏云密布，電閃雷鳴，下起了大雨，當(dāng)時(shí)我趁機(jī)組織學(xué)生觀察雷陣雨瞬息萬變的氣勢(shì)，邊看邊提示學(xué)生：“你看到了什么？ 聽到了什么？ 心里是怎么想的？”在他們的筆下，語言是鮮活的：天慢慢黑了下來，就像夜來臨了，電閃雷鳴，大樹猛烈搖擺；天黑得像一個(gè)籠罩的鍋蓋，悶悶的，不舒服；校門口的雨傘像一朵朵綻放的鮮花；天陰沉沉的，就像一瓶墨打翻了一樣；天像在打噴嚏，眼淚傾盆而下，好久都沒有停下來……即興的體驗(yàn)活動(dòng)使他們有意識(shí)地感受到平凡生活帶來的樂趣， 激發(fā)學(xué)生把這美好的生活寫出來，靈動(dòng)有趣。學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)， 開闊了視野， 增長(zhǎng)了見識(shí)，寫作時(shí)就有話可說，有事可寫，有感而發(fā)，自然就能寫出真情實(shí)感的作文。

四、循環(huán)日記，意猶未盡

從一年級(jí)下學(xué)期開始，為了讓孩子能及時(shí)記錄生活的點(diǎn)滴，樂于寫話，我開始嘗試讓學(xué)生寫循環(huán)日記。循環(huán)日記，是日記寫作的一種形式，它一般要求學(xué)生全體參與，通過日記促進(jìn)學(xué)生練筆，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。我把學(xué)生分成四人一小組，每周每人寫一篇；每組有固定的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)本子；每天老師批閱，并以星星作等級(jí)，為了激勵(lì)學(xué)生，常常給他們打10顆星星以上；每月評(píng)獎(jiǎng)，選出一組冠軍，二組亞軍，三組季軍，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人高興的結(jié)果，學(xué)生對(duì)寫日記的熱情和興致非常高，沒有一個(gè)學(xué)生落下不寫，而且都爭(zhēng)著傳閱，看看別人的日記，看看別人的星數(shù)，班級(jí)里寫日記的氛圍日漸濃厚。學(xué)生的寫作水平一下子提高了。

除此之外，每天我都會(huì)抽出10分鐘來講評(píng)日記，從素材、語言、構(gòu)思甚至字?jǐn)?shù)等方面，對(duì)孩子的日記進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，并且給孩子獎(jiǎng)勵(lì)。這里所指的獎(jiǎng)勵(lì)不是指獎(jiǎng)品，而是最高榮譽(yù)的全班朗讀或推薦發(fā)表，即讓兒童有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們讀讀自己的文章，并請(qǐng)其他小朋友及時(shí)點(diǎn)評(píng)。往往這時(shí)是孩子們最高興的時(shí)刻，覺得自己無上光榮。

語文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，諸多要素之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)， 這是語文能力發(fā)展的一條規(guī)律。從實(shí)踐和探索之路來看，我們可以從一年級(jí)開始努力，利用有效的教育教學(xué)資源和可行的教學(xué)方法發(fā)展兒童的語言，尋找兒童最初的童心、最真的語言。endprint