“潤物細無聲”的語文課堂

皇甫振娟

【摘要】語文的教學(xué)藝術(shù)不僅僅是教給學(xué)生語文知識，它更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)語文課堂中，教師要始終堅持把教學(xué)方法的指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，通過學(xué)法的指導(dǎo)潛移默化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教師；學(xué)生；學(xué)法指導(dǎo)

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼耍處熢谡Z文課堂中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強學(xué)法指導(dǎo)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、個性解讀，豐富課堂內(nèi)容

在實行素質(zhì)教育的今天，教學(xué)其實并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵求異?！鞍倩R放，百家爭鳴”，只要在課堂上積極地鼓勵求異，不“死讀書”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。

在語文課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的觀點，這樣才能迸發(fā)求異的火花。學(xué)生的思維激活后，眾說紛紜，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。

下面我們來看《狐假虎威》中的教學(xué)片段：

師：學(xué)完了課文，我們知道了狐貍借著老虎的威風(fēng)把其他的小動物都嚇跑了，老虎也相信了狐貍的話沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？

學(xué)生1：我討厭狐貍，因為他很狡猾了，而且喜歡欺騙別人。

學(xué)生2：我也不喜歡狐貍，因為他沒有真本事。

學(xué)生3：我很喜歡狐貍，因為他很聰明。

在這個案例中，學(xué)生1和學(xué)生2的回答都屬于常規(guī)思維，而學(xué)生3的回答卻出乎意料。以實際來說，如果我們在生活中遇到了生命危險，就應(yīng)該像狐貍學(xué)習(xí)，用智慧來解救自己。這正是語文課堂上求異思維的一種表現(xiàn)，它往往打破常規(guī)的思維定式。這種求異思維恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的個性，豐富了語文的課堂。

二、循序漸進，提高課堂效率

一堂豐富的語文課就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有層次性。課堂上所學(xué)的語文知識對于學(xué)生而言總是有難有易，如果教師能夠運用循序漸進、層層鋪墊的方法，就能提高整個語文課堂的效率，學(xué)生學(xué)起知識來也容易許多。

在一年級下冊《魯班和櫓板》的教學(xué)設(shè)計中，教師運用循序漸進的方法可以讓這篇難讀懂的課文簡單化、輕松化。教師在第一課時的時候設(shè)計了三個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 第一關(guān)：生字詞語關(guān)。在課堂上教師請小朋友們給課文標上自然，段用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的生字多讀幾遍，教師相機出示難讀的生字“力、已、忽、安、板、身、前、圓、等、撐、盯、往”，通過去掉拼音反復(fù)讀這些生字，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的生字。在學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，教師又安排學(xué)生讀好這些生字組成的詞語：“艄公、竹篙、撐船、吃力、鴨子、腳蹼、撥水、向前”等。對于難懂的詞語，如“腳蹼”等，教師做了重點的解釋。

第一關(guān)的知識相對簡單，教師在第一關(guān)知識的基礎(chǔ)上有所提升，再設(shè)計第二關(guān)：讀通課文中難讀的句子。 學(xué)生覺得哪句話難讀的，就在這句話的前面加個雙引號并把這句話多讀幾遍。通過對長句、難句的反復(fù)朗讀，為讀通課文做好鋪墊。

第三關(guān)的設(shè)計又是在第二關(guān)的基礎(chǔ)上設(shè)計的。學(xué)生仔細讀課文，選擇自己能讀好的一節(jié)仔細練一練，并且說說這段話的意思。一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計，讓每位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

教師這樣的設(shè)計就是在循序漸進、層層鋪墊的過程中讓學(xué)生掌握生字，讀通難句，理解課文意思，讓第一課時的學(xué)習(xí)變得有趣起來。

三、想象訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。在課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象能力，比如可以通過說話訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的想象力。在三年級下冊 《日月潭的傳說》中，教師的一個教學(xué)片斷可以讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。首先，教師提問挺身而出的大尖哥水社姐做了什么，請學(xué)生用心默讀第四自然段，畫出有關(guān)句子。（1）“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀” ，教師趁機出示另一句話“他們拿到了金斧頭和金剪刀”，你覺哪一句話寫得更貼切呢？具體分析一下。a.“翻山越嶺”是什么意思？翻過一座又一座的高山，他們翻過的山嶺數(shù)都數(shù)不清?。.“披荊斬棘”是什么意思呢？出示圖片，這就是棘刺，它是一種帶著尖刺的植物，試想你從旁邊走過會怎么樣？這個詞語讓你感受到什么？c.吃盡了“千辛萬苦”，請同學(xué)們展開想象一下，大尖哥、水社姐可能會遇到哪些困難，他們又是怎樣克服的。 通過這些問題的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生自我的想象力，發(fā)散了學(xué)生的思維。學(xué)生的答案精彩極了，這正是因為教師能夠給學(xué)生一雙想象的翅膀暢所欲言。

四、舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力

舉一反三是就進行指導(dǎo)的方法而言，是指在課堂教學(xué)中，按照計劃與設(shè)計，著力講“點”，而將“線”與“面 ”留給學(xué)生去思考，或著力講“線”，而將“面”留給學(xué)生去思考，或著力講框架，將內(nèi)容留給學(xué)生去思考。這樣做目的在于幫助學(xué)生掌握自學(xué)語文中由點及面、由此及彼、由零散到體系，從整體到局部的思考方法。

古代教育家孔子所說的“舉一反三”就是這個道理。教師點撥引導(dǎo)最經(jīng)典的一個案例就是蘇教版二年級下冊中的課文《猴子種果樹》。 教師研究教材后會發(fā)現(xiàn)，課文的意思非常簡單。因為這三段對話結(jié)構(gòu)很相似，教師可以先扶后放引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在教學(xué)第三次種樹的時候，教師讓學(xué)生用這三個副詞填一填“正當(dāng)梨樹成活的時候，猴子因為聽了烏鴉的話就拔了梨樹，改種杏樹。這一年，猴子____沒有吃到水果。正當(dāng)杏樹成活的時候，猴子因為聽了喜鵲的話，又拔了杏樹，改種了桃樹；這一年，猴子____沒有吃到水果。正當(dāng)桃樹成活的時候，猴子聽了杜鵑的話，拔了桃樹，種了櫻桃。于是，第三年，猴子____沒有吃到水果?！痹趯W(xué)習(xí)這些關(guān)鍵知識之后，要培養(yǎng)學(xué)生自己動腦思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生只有學(xué)會了方法，掌握了課文及學(xué)習(xí)的規(guī)律、特點，才會應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧才主動地學(xué)習(xí)，從而積極地配合教師的課堂教學(xué)。而教師在課堂上學(xué)法的指導(dǎo)正是起到了“潤物細無聲”的作用，在慢慢地積累滲透中提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

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