關(guān)于小學科學教學中如何提高學生觀察能力的思考

繆美娟

【摘要】隨著我國教育的日益深入，小學科學課程也逐漸引起了學校和教師的重視。在目前這個科技經(jīng)濟時代，小學科學課程作為幫助小學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)的啟蒙課程，其地位不言而喻。而大多數(shù)科學探究都是始于對事物的觀察，觀察是我們?nèi)祟惲私庾匀?、了解事物的信息輸入窗口?？v觀歷史，每次科學家的重大發(fā)現(xiàn)往往都是因為通過對事物細致的觀察所得到的。觀察不等于看到，良好的觀察能力不是與生俱來的，有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力是目前科學教程中的重點項目，對學生今后的發(fā)展也至關(guān)重要。下面我們將探究在小學科學教學中關(guān)于如何提高學生觀察能力的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】小學科學教育；觀察能力

一、興趣是學習最好的老師

無論學習什么，對學習科目是否有濃厚的興趣決定了學習效果的好壞。既然科學教學的重點是讓學生形成良好的觀察能力，那么我們就要先培養(yǎng)學生對于事物觀察的興趣。在這個過程中，教師將起著巨大的作用。小學階段的學生對周邊的事物都充滿了好奇，什么事物都想去看，去了解。教師可以趁熱打鐵，利用小學生的這種心理，運用多種方法來培養(yǎng)學生觀察方面的興趣。在日常教學中，教師可以合理安排課程，將課堂教學分為室內(nèi)教學和室外實踐。首先室內(nèi)教學時，可以先講解課本上的知識，讓學生先進行了解。再將下次課安排為室外實踐，組織學生進入大自然，近距離的觀察大自然，讓學生將課堂所學與真實的大自然作對比，從實踐中積累經(jīng)驗，這樣不但可以加深學生的學習印象和學習效果，還能夠提升學生對于事物的觀察能力和對科學課程學習的興趣。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

對于事物的認識，首先就是視覺的感知。觀察是人類信息輸入的重要手段，也是探索事物的重要環(huán)節(jié)?？匆娏瞬坏韧谟^察到了，學生良好的觀察能力不是與生俱來的，教師要努力培養(yǎng)學生的觀察能力。下面我們通過觀察的性質(zhì)來探究如何培養(yǎng)學生的觀察能力。

客觀性。在科學探究的過程中保持對事物的客觀性是相當重要的。對待科學就要實事求是，觀察到了什么就是什么，不偽造結(jié)果和數(shù)據(jù)，反映出事物的真實情況。

持久性。在科學教學中，引導學生從多個角度觀察和分析事物，這既能培養(yǎng)學生持之以恒的科學態(tài)度，又能提高觀察結(jié)果的可靠性。

敏銳性。敏銳的觀察能力是科學探究時非常重要的技能，教師應積極引導學生從細微的事物捕捉事物的本質(zhì)，對觀察的事物保持高度的警惕，不放過任何一個細小的變化，如此培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。

全面性。引導學生從事物的多個角度進行全面的觀察，不要僅僅局限在事物的一小部分，有時候看似不相關(guān)聯(lián)的事物，如果從事物的整體中去感知，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵學生從多個角度和不同感官去觀察同一事物，這樣觀察的效果才會更加全面。

除了上述方面，培養(yǎng)學生良好的觀察能力，還要教師在實際教學中加以指導，并且引導學生掌握正確的觀察方法，讓學生的觀察有方法、有套路，提高學生的觀察能力，讓他們可以在實際生活中加以應用，觀察大自然，拓展學生的視野。

三、結(jié)合周邊資源，培養(yǎng)學生觀察能力

在我們生活當中就擁有豐富的資源，教師要積極引導學生觀察生活中的事物，總結(jié)事物的規(guī)律，從生活中學習科學。小學科學教學中，不管是課本上的習題還是課本所闡述的內(nèi)容，這大多數(shù)都是與我們的日常生活和大自然密切相關(guān)的。因此，教師要積極引導學生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，養(yǎng)成敏銳機警的視角，從生活中去發(fā)掘科學資源。教師還可以教授學生利用一些小制作去探究事物的本質(zhì)，從而獲取結(jié)論。讓學生養(yǎng)成開發(fā)利用課程資源的習慣，從多個方面滿足學生發(fā)展的需求，進而刺激學生觀察周邊事物的習慣，比如一年為什么有四個季節(jié)，瀑布的形成原理，澆花灑水器的工作原理，家庭水管線路的知識，天氣、氣溫、風向的觀測和記錄，食物霉變的原因，如何除去水漬的方法等。與此同時，教師還要使學生養(yǎng)成收集生活廢舊物品的習慣，生活中的廢舊物品只是單純的對于某個物件和某個領(lǐng)域而言，如果將這些廢舊物品制作成某些物件，變廢為寶，便可以使其成為可以利用的科學實驗資源。因此，科學教學要使學生充分的發(fā)揮對自身周邊事物的觀察習慣，善于利用日常生活中的物品，去探究自然、探究科學。

四、利用教材，開展科學探究活動

在小學科學教學中，教材仍然是教師教學的依據(jù)，在教材的基礎(chǔ)上通過開展相關(guān)的科學探究活動，可以提高學生的學習效果，完成教學目標。而教師在設(shè)計科學探究活動時，要依據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容和教學任務(wù)進行安排。在課本中講述科學探究包括了以下內(nèi)容：提出問題、設(shè)置計劃、安排實驗、操作實驗、分析論證、評價交流與總結(jié)經(jīng)驗。而在實際的探究過程中，只要適合科學探究，可不包含全部內(nèi)容，這提高了科學課程的實踐操作性。在新的科學課程改革下，科學課程的教材編制也體現(xiàn)了教材的理念，從而給予了教師和學生更多的自主權(quán)。對于小學生而言，實踐操作活動是最切合實際的，它可以使學生在實踐活動的過程中積累經(jīng)驗，提高對事物的認知，增加自身知識?？茖W課程教材中的絕大部分知識是和學生的生活緊密相關(guān)的，學生們在生活當中會時常遇見，但是又無法理解，這也激發(fā)了學生的求知欲望。在學生親身觀察體驗過后，會對這些事物擁有一個全新的認識。因此，教師應當將這些生活中的資源加以充分利用，結(jié)合教材開展科學探究活動，培養(yǎng)學生的動手實踐意識和能力，讓學生在實踐操作中體驗獲取知識的良好情感。

總而言之，小學科學教學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探索事物的重要手段，而觀察能力作為人類信息輸入的重要手段，在人類對事物的認識中起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學科學教學中，教師要運用多種方式，注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，通過對日常生活中現(xiàn)象的觀察學習科學，認識自然。

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