在學“問”中學會學習

賀泰青

【摘要】學生學會學習是當今中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，這其中包含的自主質(zhì)疑既體現(xiàn)了學生好學的態(tài)度，又體現(xiàn)了善學的方式方法。本文擬從營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢問；給予方法的指導，讓學生善問；改革評價體系，開發(fā)學生問的潛能三種策略出發(fā)，引導學生通過學會自主質(zhì)疑這座橋梁向?qū)W會學習這一目標漸行漸近。

【關(guān)鍵詞】自主質(zhì)疑；學會學習；策略

2016年出爐的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求意見稿）列出當代學生發(fā)展的9大素養(yǎng)，其中之一是“學會學習”，主要表現(xiàn)為個體在學習態(tài)度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調(diào)控，這其中包含的自主質(zhì)疑既體現(xiàn)了學生好學的態(tài)度，又體現(xiàn)了善學的方式方法。

袁振國先生在《反思科學教育》一文中指出：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教得沒有問題，所以中國的學生年齡越大，問題越少。美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教成有問題的學生，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》要求學生：對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

那么，我們著眼于學生發(fā)展的角度，如何在課堂上引領(lǐng)學生自主提出有價值的問題來推動課堂教學向前發(fā)展呢？筆者作了如下嘗試：

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢問

為了呵護學生敢于質(zhì)疑的勇氣，我常掛在微笑的嘴邊的話語是“請”“試試看”“不要怕”……對于學生提出的膚淺的問題，我會這樣評價： “你的問題雖然很小，但可以看出你在積極的思考”；對于學生提出的有價值的問題，我會豎起大拇指：“你的問題，為大家指明了學習的方向，好樣的！”在這樣賞識的氛圍中，學生不管提出的是小疑還是大疑，是有價值的還是沒價值的，都享受到了一種成功的愉悅感。一次教學《暖流》一文時，坐在最前面的一位從來不敢質(zhì)疑的學生叨咕了一句：“寒冬里，哪來的暖流？”我像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，把他的問題寫在黑板上，并要求大家根據(jù)這個問題深入地理解課文。在下課前，我特地作了這樣一個總結(jié)：“一個好問題，帶出了一堂好課，這都要歸功于洋洋同學?！?/p>

二、給予方法的指導，讓學生善問

在課堂教學中，學生提出的問題并不是都是有價值的，要使學生提出的問題閃耀著智慧的火花，還必須給予方法上的指導。

1.圍繞文章題目學“問”

題目是文章的眼睛。據(jù)題質(zhì)問，有時能起到綱舉目張的效果。以蘇教版語文教材十二冊為例：

《煙臺的?！贰獰熍_的海有什么特征？

《聶將軍與日本小姑娘》——聶將軍與日本小姑娘之間發(fā)生了哪些感人的故事？

《三打白骨精》——悟空為什么要三打白骨精？三打的結(jié)果分別怎樣？

2.根據(jù)文章中心句學“問”

文章的中心句，表明了作者的寫作目的，體現(xiàn)了作者的愛憎情感，引導學生根據(jù)文章中心句質(zhì)疑，會提高問題的質(zhì)量。如《黃果樹瀑布》一文，可以從“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”這個中心句試著提出：為什么說黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作？

3.根據(jù)文章過渡段學“問”

文章的過渡段（或者過渡句）在文章中起承上啟下的作用。在此學著提出問題，會提高問題的含金量。教學《秦兵馬俑》一文，學生找到了過渡段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明”，問題便呼之欲出：課文是怎樣描述秦兵馬俑規(guī)模宏大的？秦兵馬俑有哪些類型？各有什么特點？

4.從課文內(nèi)容表達的矛盾處學“問”

課文內(nèi)容的矛盾處蘊含著豐富的教學資源，引導學生從這些地方提出問題，能引發(fā)其他學生讀書的興趣?！洞L》一文倒數(shù)第二自然段這樣描述：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！睆娜膩砜?，哈爾威船長應(yīng)該有機會跟隨大家撤離沉船“諾曼底”號的，他為什么不這樣做呢？學生在此如能提出問題，那無疑是“投石擊破水中天”。

5.在課文后留白處學“問”

課文的留白處，意蘊深廣。學生在這些地方學著提出問題，能促使其他學生去思考?！杜淼聭押退暮隍呑印芬晃闹杏羞@樣一段描寫：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……善加引導，學生在這里很容易提出有質(zhì)量的問題，諸如：彭德懷看到大黑騾子倒下去了，他的表情怎樣？他當時會怎么想？

三、改革評價體系，開發(fā)學生問的潛能

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，那我們是不是可以這樣去做：課前預(yù)習，教師可明確要求學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容提出1—2個問題，并以此來判斷他預(yù)習是否認真；課堂教學，可根據(jù)學生提問的數(shù)量、提問的質(zhì)量來評價他是否積極參與課堂教學；課后練習鞏固，可以利用自問自答的形式給予學生彈性的等；平時調(diào)研，我們可否根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一些讓學生自己提問，選擇回答，動態(tài)評價的試題類型；在各種評先評優(yōu)中，我們是否可以把“會不會提問”“會不會思考”作為一個考核的重要指標。通過評價這一杠桿，調(diào)動學生學“問”的積極性，開發(fā)學生“問”的潛能，進而培養(yǎng)學生積極思考的能力和勇于創(chuàng)新的精神。

學會學習是學生發(fā)展的重要核心素養(yǎng)。我們廣大教育工作者不妨從引導學生自主質(zhì)疑這一點上進行開掘，讓學生在問中學，在學中問，牽一發(fā)而動全身，向?qū)W會學習這一目標漸行漸近。

【參考文獻】

[1]袁振國.反思科學教育[J].中小學管理，1999（12）.endprint