自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

許清雅??

摘要：本文的重點(diǎn)是研究如何將自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分應(yīng)用。通過(guò)對(duì)自然拼讀法的簡(jiǎn)要概述，為讀者了解自然拼讀法提供參考資料。而后通過(guò)深入分析自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普及所遇到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出適合的解決方案，從而推動(dòng)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到有效推廣。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前，英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言被各個(gè)國(guó)家所學(xué)習(xí)，隨著我國(guó)逐步融入世界，英語(yǔ)作為與外界溝通的語(yǔ)言顯得尤為重要，而我國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也已經(jīng)從小學(xué)階段就開(kāi)始打基礎(chǔ)。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著很多的不規(guī)范，以語(yǔ)法和單詞為核心的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了小學(xué)英語(yǔ)的主要部分，在教育改革的背景下，突出英語(yǔ)作為工具性的教學(xué)方式值得被提倡，而被國(guó)外廣泛采用的自然拼讀法能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、 自然拼讀法的概述

所謂的自然拼讀法，是一種將英語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)字母相互結(jié)合的拼讀方法，在掌握這種拼讀方法之后能夠在見(jiàn)到英語(yǔ)單詞時(shí)正確讀出它的發(fā)音，或者在聽(tīng)到某些英語(yǔ)發(fā)音之后能夠正確拼寫(xiě)出這些英語(yǔ)單詞。這種方式的拼讀方法能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下重要的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前的科學(xué)鑒定，在英語(yǔ)單詞中80%可以通過(guò)自然拼讀法拼寫(xiě)或讀出來(lái)，這讓學(xué)生們?cè)诒痴b英語(yǔ)單詞或英語(yǔ)發(fā)音苦惱下得到有效解脫的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。小學(xué)生受年齡的限制及身體狀況的自身發(fā)育影響，具象化思維較為活躍，且逐步向抽象化思維過(guò)渡，自然拼讀法通過(guò)具體的英語(yǔ)單詞或讀音訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，符合學(xué)生當(dāng)前具象化思維較為活躍的現(xiàn)狀，較為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生缺乏必要的音素意識(shí)

所謂的音素意識(shí)，是指學(xué)生具有將英語(yǔ)單詞的讀音區(qū)分為不同音素的能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是小學(xué)生缺乏識(shí)讀英語(yǔ)中48個(gè)音標(biāo)的能力，也無(wú)法完全將這英語(yǔ)中48個(gè)音標(biāo)的讀音區(qū)分開(kāi)來(lái)，而利用這48個(gè)音標(biāo)對(duì)單詞讀音進(jìn)行拆分這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。對(duì)于缺乏音素意識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，容易單純地去記憶單詞讀音，甚至用中文去標(biāo)注英語(yǔ)單詞的讀音。例如，在使用外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)一書(shū)教學(xué)時(shí)教授“boy”和“girl”這兩個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)在單詞之后標(biāo)注“波兒”和“夠兒”這樣的詞匯來(lái)記住讀音，而不是通過(guò)單詞后面的音標(biāo)來(lái)掌握讀音。即使英語(yǔ)教師在跟讀過(guò)程中糾正學(xué)生的發(fā)音，或者采用自然拼讀法拆分單詞的讀音，依然無(wú)法避免學(xué)生讀音不準(zhǔn)的狀況，也無(wú)法短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生的音素意識(shí)。

（二） 學(xué)生對(duì)于音形對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律記憶困難

自然拼讀法最為重要的就是學(xué)生在掌握方法之后能夠通過(guò)其直接拼讀單詞，在單詞與讀音之間建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，然而當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)部分字母和字母組合的讀音之后依舊無(wú)法在遇到新單詞時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)去拼讀單詞。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的“cat”之后，學(xué)生對(duì)于“a”的讀音有了一定的了解和掌握，但在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的“hat”時(shí)卻將其中字母“a”的讀音讀成了[eI]。這種對(duì)于音標(biāo)掌握不牢，嚴(yán)重依賴(lài)?yán)蠋煄?dòng)學(xué)生讀音標(biāo)的狀況，難以使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握自然拼讀法的規(guī)律。這一方面是由于字母與音標(biāo)在個(gè)數(shù)上不相對(duì)稱(chēng)，使得學(xué)生難以完全掌握音形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律；另一方面則是學(xué)生缺乏對(duì)于這些對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律的長(zhǎng)時(shí)間記憶，沒(méi)有形成一種基本的技能。

（三） 學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)意的理解

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)于自然拼讀法的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠掌握一定的拼讀能力，簡(jiǎn)單的詞匯可以通過(guò)對(duì)單詞音標(biāo)的識(shí)別而讀出來(lái)，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法之后對(duì)單詞進(jìn)行拼讀記憶，卻不能夠?qū)卧~的準(zhǔn)確意義進(jìn)行表達(dá)，忽略了最為重要的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)一年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“kite”能夠依據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出它的讀音[kaIt]，但在問(wèn)及詞匯的含義時(shí)卻鮮有學(xué)生能夠回答。這種現(xiàn)象凸顯了對(duì)于自然拼讀法的教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，尤其是過(guò)多注重學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地讀出音標(biāo)，或者依據(jù)音標(biāo)拼寫(xiě)出單詞，而忽略了將單詞的含義與拼讀法教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生知道了單詞卻不知道單詞的含義。而學(xué)生在面對(duì)英文文章時(shí)，也是只能夠準(zhǔn)確讀出其中的單詞，卻缺乏對(duì)于單詞含義及句意的整體理解。

三、 提高自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一） 積極培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)

在我國(guó)這么一個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家，要培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)最為重要的就是能夠增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多方面地接觸到英語(yǔ)，從而能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，為培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以通過(guò)進(jìn)行課堂英語(yǔ)小游戲、教授唱兒歌或者英語(yǔ)童謠的方式提高學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境之中跟讀的能力。而在課后教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，通過(guò)共同觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)英文歌曲等方式為學(xué)生在課后能夠充分接觸到英語(yǔ)提供機(jī)會(huì)。

（二） 提高學(xué)生對(duì)于音形的理解和記憶

在對(duì)音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由26個(gè)字母對(duì)應(yīng)48個(gè)音標(biāo)增大了學(xué)生對(duì)于音形理解和記憶的難度，因此可以考慮從簡(jiǎn)單的教學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生能夠先接受簡(jiǎn)單的音標(biāo)。教師可以先將26個(gè)字母常用的音標(biāo)讓學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生完全掌握之后，再將剩余的音標(biāo)與26個(gè)字母對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣讓學(xué)生能夠分階段掌握這48個(gè)音標(biāo)，從而避免了一開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)多音標(biāo)所帶來(lái)的難度，影響學(xué)生掌握這些自然拼讀法。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)意的理解能力

自然拼讀法最終的目的是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，而僅僅將單詞的音形相互結(jié)合的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生能夠讀出單詞讀音或拼寫(xiě)出單詞，卻離學(xué)生學(xué)習(xí)單詞進(jìn)而理解單詞的目的相去甚遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要注重音、形、義三者相互結(jié)合，既能夠讓學(xué)生了解單詞的讀音和拼寫(xiě)，也能夠讓學(xué)生了解單詞的含義，從而在于都理解時(shí)能夠有助于學(xué)生對(duì)于文章整篇的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在這方面教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的模式進(jìn)行教學(xué)，將單詞通過(guò)一個(gè)情景展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生依據(jù)單詞讀出讀音，根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞，而將單詞的含義通過(guò)情景表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠做到教學(xué)的音、形、義三者的結(jié)合了。

作者簡(jiǎn)介：許清雅，福建省泉州市，晉江市東石鎮(zhèn)山前小學(xué)。endprint