有效引導促進學生主動發(fā)展

邱瑜萍??

摘要：新課程倡導“以人的發(fā)展為本”，在數學課堂上，教師應正確處理好“學”和“導”的關系，做到“學導結合，有效引導”。本文結合教學實踐，從“目標導向、方法導學、激勵導評”三個方面，探索數學課堂上有效引導的具體策略。

關鍵詞：有效引導；主動發(fā)展；自主學習

能使學生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育。為此，新課程倡導“以人的發(fā)展為本”。為了能在數學教學中真正落實這一理念，在數學課堂上，教師應正確處理好“學”和“導”的關系，做到“學導結合，有效引導”，從而促進學生主動發(fā)展。

一、 目標導“向”，激發(fā)學生主動參與

目標具有導向和調控功能，每一節(jié)課在開展學習活動之前要讓學生明確目標，使學生對自己學習時要達到的目標有一定的自我意識，形成主動發(fā)展的內在動因。主要做法如下：

1. 在談話中明確目標。

引入新課后，讓學生圍繞課題談談“我已經知道了什么，還想知道什么？”學生盡情發(fā)表意見后，教師有選擇地篩選出本節(jié)課將研究的問題，作為本節(jié)課的學習目標。這樣的學習目標來自學生的探究需求，他們迫切地想找到答案，當然也就會積極主動地參與學習活動了。

2. 任務驅動。

針對小學生的年齡特點和興趣愛好，可以借助“小博士”、“智慧老人”、“喜洋洋”等學生喜聞樂見的卡通形象，在一上課就提出本課的學習任務，使學生明確要學什么和達到什么要求。這樣既為學生指明學習的方向，又貼近學生的心靈，使學生感到學習是一件非常有趣而富有意義的事，從而產生強烈的學習欲望。

3. 創(chuàng)設問題情景。

創(chuàng)設生動活潑的情景，提出富有挑戰(zhàn)性的問題（即學習探究的目標），以此激發(fā)學生探究問題、解決問題（即達到目標）的濃厚興趣，調動他們主動參與學習活動的積極性。例如教學“比例尺”（北師大版六年級下冊）時，教師先向學生展示一幅《中國行政區(qū)域圖》，先讓學生暢所欲言，盡情地表達他們的所知所想，然后再適時地提出問題：“為什么我們能準確地把廣袤的國土畫在這小小的一張紙上呢？”學生立刻被這個問題吸引住了，在這個問題（探究目標）的指引下，他們整節(jié)課都在積極地思考，主動地探究，學習效果不言而喻。

二、 方法導“學”，培養(yǎng)學生的自學能力

課堂教學要真正落實“以人的發(fā)展為本”這一理念，使學生獲得終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，就要求教師在學生進行自主學習、合作探究的過程中，把關注的目光更多地放在指導學生掌握學習方法上。唯有如此，才能使學生在獲得知識的同時學會學習的方法，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的主動發(fā)展提供有力保障。因此，教學中，教師要重視結合教學內容進行學法指導，培養(yǎng)學生學習方法、應用方法的意識，達到“以有效的方法指導學習的過程，以動態(tài)的過程促進方法的掌握”的良好效果。

2011版《數學課程標準》的課程目標新增了“基本思想和基本活動經驗”的要求。根據這一要求，教師要注重對學生進行數學思想方法、分析方法和解題方法的指導，如分類、轉化、假設、類比、一一對應、數形結合等方法，使學生在學習時有“法”可依，有“法”可用，并在運用這些學習方法的過程中不斷積累學習活動經驗，使得學習走向自主和輕松。

例如學生在學習分數乘除法應用題（北師大版五年級下冊）時，往往容易把兩者混淆起來。為解決這個問題，教師要仔細地分析學生解題時容易出錯的原因，找到問題的癥結：由于學生的抽象思維能力尚處在發(fā)展階段，因此大部分學生對分數乘除法應用題的數量關系較難理解。那么，如何幫助學生突破這一難點呢？這時就可以從方法的指導入手，引導學生聯(lián)系生活實際，借助具體問題情景，采用對比分析的策略，抓住分數乘法、分數除法本質上的數量關系來分析、解決問題。

1. 指導學生借助直觀形象來理解兩個量的相比關系，獲得感性認識，使學生能找準比較的標準量。做法是：引導學生對本班學生的年齡、身高、體重、男女生人數進行比較，學生通過一系列形象具體的比較，理解了“兩個量進行比較時，比較的標準不同，比較的結果也就不同”，從而幫助學生正確找到單位“1”，實現從感性認識到理性認識的飛躍。

2. 指導學生聯(lián)系生活實際弄清量的對應關系，使學生能正確地理解數量關系。針對學生難以理解單位“1”的量與相比較的量兩者的對應關系這個難點，引導學生進行“座號——姓名——座位”的對應練習，使學生理解對應關系，然后及時引導學生借助線段圖分析分數乘除法應用題中兩個量之間存在的對應關系，幫助學生正確理解題目的數量關系，在問題迎刃而解的同時，又使學生學會“抓住解題關鍵”的學習策略。

顯然，這樣的學習既充分發(fā)揮教師的指導引領作用，同時又能激發(fā)學生主動參與、主動建構，有利于促進學生的發(fā)展。

三、 激勵導“評”，促進學生情感發(fā)展

新課程強調每一門課程都要促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面發(fā)展。教學時，教師要密切結合教學內容、教學環(huán)節(jié)以及學生在每個環(huán)節(jié)參與學習的狀態(tài)等因素，引入激勵機制，重視引導學生進行學習評價，使學生在掌握知識與技能的過程中同時促進情感的發(fā)展。

教學中教師要積極捕捉每一個適于激勵與評價的有利時機，注意評價方式的多樣化，同時注重發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，學會自我評價，建立自信心。

例如，當學生達到學習目標時，教師就對他們自主完成學習任務的出色表現給予情感上的激勵，使他們獲得成功的體驗。又如，在“課堂總結”這個環(huán)節(jié)，教師要指導學生進行學習評價，引導他們回顧學習的全過程，啟發(fā)他們從掌握新知的情況、參與學習的精神面貌、與人合作的品質、自主學習探索的能力等方面對本節(jié)課的學習活動做出恰當的評價，使學生在評價中進一步完善認知，促進自我意識的發(fā)展。此外，教師還要把激勵與評價貫穿于學習的全過程，隨時關注學生的學習狀態(tài)，及時對他們表現出來的可貴的創(chuàng)新精神與良好的學習品質給予表揚，進一步激發(fā)他們對數學的好奇心與求知欲，從而積極參與數學學習活動。

總之，在課堂教學中，教師要擺正自己作為組織者、引導者、合作者的角色，以有效的“導”引領學生自主的“學”，促進學生主動發(fā)展。

作者簡介：邱瑜萍，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學。endprint