研究性學習在《農(nóng)業(yè)昆蟲學》課堂教學改革中的實踐探索

常靜　李海平

摘 要：研究性學習是目前高校提高學生學習能力、創(chuàng)新能力、和實踐能力的有效教學手段之一，作者在《農(nóng)業(yè)昆蟲學》地下害蟲這一章節(jié)課堂教學中嘗試進行了研究性學習的教學改革實踐，結果顯示，這一教改措施能夠提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，具有良好的效果。

關鍵詞：研究性學習;農(nóng)業(yè)昆蟲學 ;教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）11B-0111-03

研究性學習現(xiàn)已是各個學科教學中普遍提倡的一種學習方法，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學過程中，轉變教師和學生傳統(tǒng)的“教”和“學”的思想觀念，強調(diào)以學生為中心，以問題為引導，提高學生學習的主觀能動性，擴大知識面，增強學生的實踐能力。由此可見，研究性學習在高校各專業(yè)課堂中的應用，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

《農(nóng)業(yè)昆蟲學》是我國高等農(nóng)林院校植物保護專業(yè)極為重要的主干專業(yè)課之一，主要以害蟲的種類及形態(tài)特征、害蟲的生物學習性和發(fā)生規(guī)律、害蟲的預測預報和防治等方面為主要內(nèi)容進行系統(tǒng)研究和學習。該課程不僅僅強調(diào)農(nóng)業(yè)害蟲防治的理論知識，更重視其理論知識的實踐性和應用性，是典型的需要將理論教學和實踐教學緊密結合的課程之一。

如何將研究性學習有效地融入到《農(nóng)業(yè)昆蟲學》的教學中，實現(xiàn)理論性、應用性和實踐性相統(tǒng)一的教學模式，是我們課程組一直在探索和實踐的重點。本文通過分析對《農(nóng)業(yè)昆蟲學》實施研究性學習的教改實踐，希望通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升學生對《農(nóng)業(yè)昆蟲學》的學習能力和實踐能力。

一、應用對象

本研究選擇內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院2016級種工1班和2班來進行，班級容量為58人。

二、研究性學習課程實施方案

（一）研究性學習內(nèi)容及要求

本研究選取農(nóng)業(yè)昆蟲學第三章《地下害蟲》為主要研究內(nèi)容，要求學生對本章節(jié)內(nèi)容進行研究性學習。此次研究性學習分組進行，共分10組，每組5～6人不等，持續(xù)兩周時間。第一周為研究性學習準備階段，小組確定地下害蟲研究主題，查閱資料，總結。要求每個小組在研究結束之后以PPT形式提交一份研究學習報告，并在課堂上派出代表作匯報總結。每個小組成員都需要提交一份針對自己研究活動的研究總結報告。

（二）研究性學習的評價

1.研究性學習過程評價。

研究性學習在開展過程中，教師定期詢問小組進展，查看小組已有的成果，并通過對各小組學生的觀察，實時考查學生。這部分設計了小組與個人課堂觀察評價表，評價包括教師對小組的評價（見表1）（總分值50分）和小組長對本小組的評價（見表2）（總分值50分），這兩個部分的合并分即是這部分的總得分。這部分評價占個人總成績的20%。

2.小組研究成果匯報評價。

按照研究性學習計劃進度，第二周為研究成果展示階段，學生將本小組研究結果以幻燈片的形式向全班展示解說。指導教師確定學生評委代表，與指導教師共同組成評審小組。每個小組選擇一名代表展示和匯報研究過程和成果。小組也需要接受其他同學的提問。小組匯報后，評審小組給出評分（評分標準見表3），指導教師在評價表中給出評價建議。這部分評價占個人總成績的60%。

3.學生自我評價總結報告。

全班匯報結束后，每位學生也都需要提交一份自我評價總結報告（見表4），作為個人研究性學習成績的一部分。這部分內(nèi)容占個人總成績的20%。

4.研究性學習個人總成績計算。

個人總成績=過程評價得分×20%+成果評價得分×60%+個人總結得分×20%

三、研究性學習在《農(nóng)業(yè)昆蟲學》課堂教學中的應用結果分析

（一）過程評價與分析

本研究設置了學生研究過程評價環(huán)節(jié)，包括對學生的研究態(tài)度、過程及效果進行了綜合評價，更強調(diào)了過程的重要性。高校研究性學習極其重視學生的學習過程，主要目的是通過研究性學習這一手段，讓學生積極參與研究性學習活動，培養(yǎng)學生的認知探究方法、實踐和創(chuàng)新能力。圖1是此次研究性學習過程評價總結，結果顯示教師和學生對出勤和合作能力（參照表1和表2評分標準）的評價結果幾乎一致，說明教師和學生都能客觀的評價小組成員之間的合作與交流。研究活動評價中教師評價結果（表1中2、3、5條）略低于學生評價（表2中3、4、5條）分值，造成這一評價結果的原因可能與學生專業(yè)知識水平和對研究方法技巧掌握不夠相關。過程評價不僅能幫助教師及時了解學生研究性學習過程，更多的關注學習過程中的細節(jié)，對學生的研究性學習也起到了一定的促進作用。

（二）研究結果評價及個人成績分析

根據(jù)表3的評分標準，教師和學生代表對每組最終的研究結果進行了評價。表3的評分項目涵蓋了研究結果的質(zhì)量、學生研究過程中投入的精力、小組的合作能力、解決問題的能力等。成績匯總見表5，表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示，班級整體成績分布呈明顯的正態(tài)分布，80～90分之間的小組有5組，總人數(shù)是28人，這是分值分布最高峰，占班級總人數(shù)的48.27%。90分以上的小組2組，總人數(shù)14人，占班級總人數(shù)的24.14%。70～80分有2個小組，共12人，占班級總人數(shù)的20.68%。有1個小組分值在60～70分，僅有4人，占比6.91%，60分以下0人。這一統(tǒng)計結果說明研究性學習內(nèi)容選取難易程度適當。班級成員個人得分與集體研究結果的質(zhì)量、小組成員的團結合作、小組的協(xié)調(diào)能力、個人在團體中的表現(xiàn)等方面都是密切相關的。從評價結果來看，大部分學生在研究性學習過程中都能投入精力，認真完成研究任務。

（三）學生個人總結評價分析

學生個人總結報告是本文研究的第三個組成部分，學生通過對自己研究課題的目標、研究方法手段、研究結果及研究過程的體驗等進行系統(tǒng)總結。通過對總結報告的整理和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對本章節(jié)進行的研究性學習方式總體非常滿意，很多同學在研究感受部分都到了一個共同的問題，就是“開始時覺得研究性學習特別麻煩，內(nèi)心比較抵觸，后來在實施目標計劃的過程中，這種煩躁和抵觸的情緒逐漸消失，而且越來越喜歡上了這種教學方式，希望老師能在以后的多個章節(jié)中應用這種方法進行授課”。學生還提到，這兩周研究性學習所獲取的知識量，比2～3個月累積的還多?，F(xiàn)在只要說到地下害蟲，都能信手拈來，侃侃而談。

四、討論

轉變學習方式，倡導研究性學習，能夠幫助學生在學習活動中學會采用適當?shù)姆椒ㄌ骄繂栴}，并在這個過程中獲得知識和樂趣，這已成為我國高等教育改革的一個重要趨向和著力點。本文主要選用《農(nóng)業(yè)昆蟲學》中的地下害蟲章節(jié)內(nèi)容，對2016級種工1.2班進行了研究性學習模式教學，分別對研究過程和研究結果結合個人表現(xiàn)進行了評價，研究結果顯示，學生最終得分在80分以上的占全班總人數(shù)的72.41%，說明絕大多數(shù)學生在研究性學習的過程中均能積極認真地完成自己的工作任務。

傳統(tǒng)的《農(nóng)業(yè)昆蟲學》教學模式往往就是“講授—獲得知識”的步驟，常常造成“想得少、忘得快”的負面效應，嚴重影響學生掌握知識、運用知識的能力，更嚴重的還會扼殺學生的團結協(xié)作和創(chuàng)新能力。根據(jù)本次研究給定的評價指標和個人最后總得分的計算公式可以看出，學生得分的高低與學生自身探索知識的能力、小組成員團隊合作能力，創(chuàng)新能力等綜合表現(xiàn)密切相關。在這個研究性學習過程中，大大提高了學生的合作、實踐以及創(chuàng)新能力，在用不同方法探究研究內(nèi)容的同時，還激發(fā)了學生的學習興趣，學生會花更多的時間對本章節(jié)內(nèi)容進行深度探索。筆者認為，研究性學習在《農(nóng)業(yè)昆蟲學》教學中的應用前景是非常樂觀的。

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