智慧教學(xué)的大學(xué)課堂

李艷

摘 要：大學(xué)課堂由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)型為智慧教學(xué);課堂角色置換成翻轉(zhuǎn)式教學(xué);課堂的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué);課堂封閉式教學(xué)鏈接成為網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué);課堂理論教學(xué)聯(lián)結(jié)到工場區(qū)域的實踐教學(xué);課堂教學(xué)目標(biāo)對接企業(yè)專門定制的培養(yǎng)目標(biāo)。管理部門對智慧課堂形成一系列科學(xué)系統(tǒng)的考核保障制度，使人本教育和人本科學(xué)結(jié)合的智慧課堂發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);翻轉(zhuǎn)式教學(xué);智能化教學(xué);場域教學(xué);訂單教學(xué);科學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）11B-0056-02

當(dāng)下，在大學(xué)課堂中普遍存在的問題是：低頭率高抬頭率低。讓大家共同質(zhì)疑大學(xué)課堂究竟怎么了？從學(xué)生方面呈現(xiàn)玩手機現(xiàn)象普遍，再深入分析就是基礎(chǔ)差聽不懂課轉(zhuǎn)移了興趣;從另一方面來看，我們應(yīng)該思考一些問題：老師在這樣一個新的時代里，其教學(xué)方式是否與時代同步？教學(xué)水平是否也該有所提升？十幾年不變的教學(xué)知識是否陳舊？十幾年不變的教學(xué)模式是否老化？教育教學(xué)診斷的過程中是否意識到這個問題？如果沒有，說明教育觀念的缺失，如果意識到了，是否反思過問題究竟出在哪里了？

經(jīng)過這樣的思考之后需意識到：我們這個時代究竟需要什么樣的人才？作為職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出什么樣的職業(yè)人才？在我們的教育教學(xué)實施過程中你怎么找出社會需求與學(xué)生發(fā)展的鏈接點？

作為教師，作為課堂教學(xué)的設(shè)計者首先你了解學(xué)生嗎？你對學(xué)生成長有影響力嗎？你是否具備改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的能力？

這一系列的發(fā)問正是我們今天在大學(xué)課堂中亟待解決的問題。固化了的教學(xué)模式正經(jīng)歷新時代的考驗，新的社會要求和新的教育對象正倒逼著我們，到了不得不改的時刻。社會趨勢需要我們對大學(xué)課堂有根本性的改變。

一、以教師“教”為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的課堂

課堂教學(xué)經(jīng)歷了啟發(fā)式教學(xué)到目標(biāo)式教學(xué)的蛻變過程，今天專家們提出新的教學(xué)形式——翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，一改過去傳統(tǒng)的“先講后練”或者是“精講多練”的教學(xué)模式，徹底變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)老師后導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，那么其目的何在呢？

（一）“一言堂”的課堂教學(xué)何以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點？

現(xiàn)在的教育對象跟過去相比也發(fā)生了很大的變化，過去的學(xué)生獲取知識的渠道少，會對教師講授的知識產(chǎn)生新奇感;現(xiàn)在的學(xué)生生活在信息時代和高科技時代，若教師的知識儲備不足，學(xué)生會覺得浪費時間;過去學(xué)生用書本文字來獲取知識，現(xiàn)在的學(xué)生都是通過電子圖書或者視頻來獲得知識;過去的學(xué)生生活在現(xiàn)實的一元世界中，現(xiàn)在的學(xué)生生活在現(xiàn)實世界和虛擬世界二元交錯的世界中。所以，你被世界淘汰了，學(xué)生就會淘汰你，冷落你的課堂，你該作何感想？

因此，我們要多研究學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，轉(zhuǎn)變以往自己唱獨角戲的方式讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，或研討或表演或小組共同合作完成一個項目，然后讓學(xué)生互評，最后教師作點評指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己掌握了哪些知識點，哪些沒有掌握，如何改進？而且教師也會及時發(fā)現(xiàn)問題，在以后的教學(xué)過程中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，知道學(xué)生在哪個地方是薄弱環(huán)節(jié)，今后在教學(xué)設(shè)計過程中如何強化形成新的方案？教學(xué)相長的過程就成為了一個良性循環(huán)的教學(xué)體系。

（二）“一言堂”的課堂教學(xué)何以培養(yǎng)出國家創(chuàng)新型人才？

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師思維方式限制了學(xué)生的思維方式，學(xué)生必須跟著教師的思路走，若有一個環(huán)節(jié)沒有跟上可能就會導(dǎo)致后面的知識跟不上，或者講課的教師從來就沒有顧及學(xué)生是否能聽懂，只為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，這樣就沒有達(dá)到教會學(xué)生的目的。

過去的學(xué)生不善于表達(dá)，比較靦腆，沒有表現(xiàn)欲，現(xiàn)在的學(xué)生不管對錯，都敢于說出自己的觀點和想法，這是他們的優(yōu)勢，教師一定要把握住這個優(yōu)勢給他們表現(xiàn)的機會，并把具有組織能力的學(xué)生分到不同的組，允許他們有不同看法，允許他們同其他組辯論，更允許他們有大膽的設(shè)想。開放性的課堂才會有開放的思想，當(dāng)然，這也對教師有了更高的要求，隨時解答學(xué)生提出的問題，教師必須具有足夠的知識儲備才能應(yīng)對開放的課堂帶來的挑戰(zhàn)。有開拓性的課堂才會有創(chuàng)新教育的可能，要敢于為一直以來被捆綁的學(xué)生松綁。學(xué)生也是最能接受新事物的，只有他們才能追趕時代，站在時代的最前沿，所以培養(yǎng)具有世界競爭力的人才一定要有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育環(huán)境和教育基礎(chǔ)。

二、把孤島式的封閉教學(xué)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)課程的開放教學(xué)

經(jīng)典科目放置在互聯(lián)網(wǎng)同頻開課，教室里有40人聽課，網(wǎng)上也許就會有更多人報名上課，還會有專家在網(wǎng)上進入課堂與學(xué)生互動共同研討問題，專家也會對指導(dǎo)老師提出建設(shè)性建議，讓課堂變得多元化、立體化，這樣，不僅拓展了課堂空間而且有了教學(xué)質(zhì)量的提升感。遠(yuǎn)程教學(xué)可利用資源共享平臺聚集優(yōu)質(zhì)資源讓學(xué)生得到最好的課堂教學(xué)。

三、以教室為中心的小課堂變?yōu)榕c工作場域聯(lián)結(jié)的大課堂

由課堂教學(xué)拓展延伸到工作場域，由小課堂到大課堂是職業(yè)化教育邁出的一大步，再由工作場域回歸課堂，讓理論教學(xué)與實踐教學(xué)互動呈現(xiàn)螺旋式上升。工作場域的聯(lián)結(jié)需要跟企業(yè)共同辦學(xué)，企業(yè)工程師既可以在現(xiàn)場作指導(dǎo)，也可以成為學(xué)院課堂的講師;學(xué)校的老師既可以在學(xué)校講臺講理論課也可以在現(xiàn)場作實踐指導(dǎo)，真正實現(xiàn)“雙師型”教學(xué)小課堂延伸大課堂培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

四、由學(xué)校自身定制的課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)變?yōu)槠髽I(yè)專門定制的培養(yǎng)目標(biāo)

打破過去只有學(xué)校制訂培養(yǎng)目標(biāo)的模式，根據(jù)企業(yè)所需，訂單式培養(yǎng)對象，為一些企業(yè)輸送所需的專門人才。現(xiàn)代企業(yè)根據(jù)人才需求提出培養(yǎng)方向和專門人才，實現(xiàn)對口人才輸出。

五、以簡單監(jiān)控的監(jiān)督管理變?yōu)閷＜尹c評和學(xué)生評價考核的促進管理

監(jiān)控只能起到課堂的規(guī)范管理，檢測教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度，并不能對課堂教學(xué)質(zhì)量有所促進和提升。智慧課堂需要科學(xué)的評價體系，需建立專家?guī)?，對不斷成長晉升的教師進行分級分段評估，并在教學(xué)過程中學(xué)生可對教師的教學(xué)進行評價考核。

大學(xué)課堂從以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主的新的課堂形式，那么，隨之而變化的就是，靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂，以教師為主講變?yōu)橐詫W(xué)生為主學(xué)，敘述形式的課堂表達(dá)變?yōu)檠杏懶缘恼n堂或者為工廠場域的操作性課堂。大學(xué)課堂圍繞著培養(yǎng)對象實施教育服務(wù)，更在課程設(shè)計上為用人單位量身定制，為社會輸送急需人才，為社會儲備所需人才。

大學(xué)課堂從重教的本位向重學(xué)的中心轉(zhuǎn)移，尊重學(xué)生成長規(guī)律關(guān)注學(xué)生成長空間，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過相互合作共同研討，以培養(yǎng)他們對知識的濃厚興趣，帶著問題去到現(xiàn)場解決問題。

大學(xué)課堂從封閉到開放利用互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到資源共享，有效資源得到利用，易于快速提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也易于管理評價，“南郭先生”混日子的時代一去不復(fù)返了。

之所以稱今天的大學(xué)課堂為智慧教學(xué)，僅僅理解為利用高科技手段達(dá)到智能化教學(xué)是不夠的，我們的智慧教學(xué)是人本教育和人本科技的結(jié)合，是通過信息化、數(shù)據(jù)化的智能化手段達(dá)到培養(yǎng)新時代的以人為本的創(chuàng)新型人才，形成別開生面的符合新時代發(fā)展要求的新型課堂教學(xué)。

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