淺析朝鮮族雙語教育發(fā)展策略

朱金玲

摘 要：朝鮮族雙語教育是我國少數(shù)民族雙語教育的成功典范之一，其發(fā)展策略包括國家及地方政策的大力支持;廣泛宣傳、群眾支持、濃厚的雙語教育氛圍;學(xué)校積極開展雙語教學(xué)實(shí)踐;家庭對(duì)雙語教育的積極態(tài)度;學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性等幾個(gè)方面，可為其他少數(shù)民族科學(xué)推行雙語教育提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：朝鮮族;雙語教育;民族教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）11B-0021-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義?！本湍壳靶蝿?shì)而言，由于我國民族地區(qū)自然、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境的差異，民族教育事業(yè)發(fā)展失衡。因此，在復(fù)雜的、不均衡的雙語教育發(fā)展現(xiàn)狀中，試圖找出一些雙語教育發(fā)展與實(shí)踐的典型，梳理其脈絡(luò)、理清其事實(shí)、探尋其發(fā)展規(guī)律，一方面可為其他少數(shù)民族科學(xué)地推行雙語教育提供依據(jù);另一方面是目前國家對(duì)雙語教育理論與實(shí)踐研究的直接訴求。

一、朝鮮族雙語教育內(nèi)涵

我國是一個(gè)多民族國家。我國的56個(gè)民族使用80多種語言，29個(gè)民族有自己本民族的文字。1949年中華人民共和國成立后，國家以法律、政策等方式保證有自己通用語言文字的民族建立并實(shí)施雙語教育體制，為不完善的民族文字進(jìn)行改革，保障少數(shù)民族使用本民族語言文字的自由，積極提倡少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語、漢文，從民族實(shí)際出發(fā)，發(fā)展雙語教育。我國少數(shù)民族雙語教育歷史悠久、實(shí)踐豐富，尤其如蒙古族、朝鮮族、維吾爾族、景頗族、傣族等，使用雙語授課，很早就建立了其獨(dú)具特色的雙語教育體制。雙語教育是指使用兩種語言進(jìn)行教育的一種教育體制。這里的“兩種語言”，不僅包括開設(shè)兩種語言的語文課，還包括其他科目以兩種語言為媒介進(jìn)行教學(xué)。朝鮮族雙語教育主要指在基礎(chǔ)教育階段，以朝鮮語為母語，學(xué)生在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國家通用語言的教育活動(dòng)，其目的是達(dá)到“雙語兼通”。所謂“雙語兼通”，就是使學(xué)生能夠流暢地使用朝鮮語和國家通用語言，兩種語言都做到聽、說、讀、寫能力的有機(jī)結(jié)合。

二、朝鮮族雙語教育發(fā)展策略

（一）國家及地方政策的大力支持

從政策層面分析延邊朝鮮族雙語教育取得巨大成就的原因，可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是貫徹落實(shí)國家有關(guān)民族教育政策方針（宏觀）;二是因地制宜、因時(shí)制宜、穩(wěn)妥的雙語教育政策（微觀）。

回顧新中國成立后少數(shù)民族教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族教育事業(yè)的進(jìn)步離不開黨和政府采取的一系列針對(duì)性強(qiáng)、方向明確、效果顯著的民族教育政策。我國民族教育政策的發(fā)展可劃分為兩個(gè)黃金時(shí)期：第一個(gè)黃金期（1949—1958），政策的具體內(nèi)容包括民族教育的性質(zhì)、方針和任務(wù);培養(yǎng)少數(shù)民族干部;建立民族教育管理機(jī)構(gòu);經(jīng)費(fèi)上的傾斜政策;師資隊(duì)伍建設(shè)政策;教學(xué)與教材建設(shè)政策;1976年至今（注：這期間間隔“撥亂反正”時(shí)期）為第二個(gè)黃金期，政策的具體內(nèi)容包括把民族基礎(chǔ)教育作為“重中之重”;大力發(fā)展民族職業(yè)教育;積極發(fā)展少數(shù)民族高等教育;綜合發(fā)展少數(shù)民族成人教育等等。國家重視少數(shù)民族教育的發(fā)展，出臺(tái)一系列積極、有效的民族教育政策是雙語教育能夠得到快速發(fā)展的重要保障。

（二）因地制宜、因時(shí)制宜、穩(wěn)妥的雙語教育政策

雙語教育的成功與國家及地方在雙語教育政策上、經(jīng)費(fèi)上的大力支持是分不開的。在2015年第六次全國民族教育工作會(huì)議中頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》中，指出了雙語教育的重要性，提出科學(xué)穩(wěn)妥推行雙語教育。建立健全少數(shù)民族雙語教育體系;鼓勵(lì)學(xué)生接受雙語教育;加強(qiáng)高素質(zhì)雙語師資培養(yǎng)力度;加大少數(shù)民族教材開發(fā)與出版投入;加深少數(shù)民族與漢族之間的文化以及教育上的溝通、交流;建立雙語教育督導(dǎo)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制等，確保雙語教育能夠得到真正落實(shí)。在黨中央和教育相關(guān)部門對(duì)雙語教育的高度重視下，延邊州也制定了符合自身實(shí)際需要的雙語教育政策。根據(jù)群眾意愿、師資條件和語言環(huán)境等實(shí)際，并遵循教育學(xué)和語言學(xué)的規(guī)律推行“一主四輔” “雙語兼學(xué)并用”的雙語教育模式。該模式遵循雙語教育的特殊規(guī)律，根據(jù)學(xué)生語言能力發(fā)展的特點(diǎn)，分階段、分層次設(shè)定與實(shí)現(xiàn)雙語教育目標(biāo)，這種打破常規(guī)“一刀切”的本著實(shí)事求是的原則的做法符合目前延邊州中小學(xué)的實(shí)際情況和發(fā)展要求，值得開展雙語教育的地區(qū)借鑒并參考。

（三）廣泛宣傳、群眾支持、濃厚的雙語教育氛圍

雙語教育的優(yōu)勢(shì)已深入延邊人民群眾的意識(shí)當(dāng)中，使得提升雙語教育的質(zhì)量不僅是國家、地方政府及學(xué)校的工作職責(zé)，而是所有延邊地區(qū)人民所關(guān)注的熱門和焦點(diǎn)話題。其原因：一是群眾基礎(chǔ)。由于朝鮮族素來重教愛教，群眾教育認(rèn)識(shí)到位，對(duì)教育質(zhì)量要求高，隨著民族學(xué)校雙語教育優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，延邊州朝鮮族學(xué)校生源漸漸回增，推動(dòng)雙語教育向更高質(zhì)量發(fā)展。二是宣傳到位。在州政府的高度重視、正確引導(dǎo)與廣泛宣傳下，廣大延邊人民群眾對(duì)雙語教育的認(rèn)同程度愈來愈高，激發(fā)了整個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)雙語的渴望，這為雙語教育的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，從某種意義上說，與其說是黨的方針政策推動(dòng)了雙語教育，不如說是廣大群眾的思想覺悟推動(dòng)了雙語教育的發(fā)展?！叭嗣袢罕娛菤v史的創(chuàng)造者”，這種無形的力量，是延邊地區(qū)有效實(shí)施雙語教育的有力支撐和強(qiáng)大動(dòng)力。

（四）學(xué)校積極開展雙語教學(xué)實(shí)踐

1.多樣化的雙語教學(xué)活動(dòng)。

朝鮮族學(xué)校積極探索、大膽實(shí)踐，按步驟、按計(jì)劃有效實(shí)施雙語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一是通過廣泛的教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。開展教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)雙語教師職后培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行聽課、備課、觀摩課展示以教學(xué)評(píng)估，優(yōu)化課堂教學(xué)。借助多媒體、遠(yuǎn)程教育、光盤教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，突破學(xué)生的語言障礙，發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是在每年5月和10月的延邊州 “雙語月”活動(dòng)帶動(dòng)下，結(jié)合各校實(shí)際，開展學(xué)生雙語讀書討論、雙語知識(shí)競賽、作文比賽、朗讀比賽等活動(dòng)，使學(xué)生在感受活動(dòng)樂趣的同時(shí)收獲雙語交流能力。開展此類“雙語月”活動(dòng)不僅可以豐富師生的精神生活，還能在校園中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，這是民族學(xué)校強(qiáng)化雙語教育切實(shí)可行的輔助方式，有推廣的可行性。通過數(shù)據(jù)也能看出其成效。問卷統(tǒng)計(jì)了朝鮮族中學(xué)七年級(jí)的84名學(xué)生在入學(xué)前以及現(xiàn)今語言使用情況。

入學(xué)后，隨著年級(jí)的升高，利用雙語交流比例逐漸增加，學(xué)生日常交流對(duì)象中與同學(xué)及朋友的交流是最能反映其語言習(xí)慣的，經(jīng)過調(diào)查，與同學(xué)及朋友交流時(shí)使用雙語的學(xué)生比例高達(dá)60.71%（見圖2）。這個(gè)數(shù)據(jù)與校長訪談的內(nèi)容不謀而合：“在低年級(jí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解知識(shí)，那么就要用更多的母語為他們解釋說明和交流，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識(shí)。尤其在一年級(jí)，母語的使用量要占到課堂語言總量的80%，學(xué)生的交流也主要使用母語，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生漢語知識(shí)的不斷積累，到了四五年級(jí)，基本上（學(xué)生），兩種語言的使用情況各占50%左右，初中使用雙語交流已經(jīng)很普及了”。

使雙語交流的學(xué)生比例增高是學(xué)校實(shí)施雙語教育要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，也是其有效實(shí)施的體現(xiàn)，事實(shí)上，學(xué)校能夠積極穩(wěn)妥推進(jìn)現(xiàn)有的模式是確保雙語教育穩(wěn)步前進(jìn)的基石與主陣地。民族學(xué)校都應(yīng)擔(dān)起這份責(zé)任，全體教師也應(yīng)共出這份力。

2.實(shí)施小班化教學(xué)。

2008年，延邊州制定下發(fā)《全州朝鮮族中小學(xué)小班化教育實(shí)施方案》，全面實(shí)行小班化教育。小班化教學(xué)要求以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中教師嚴(yán)格遵守授課時(shí)間不超過15分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不少于30分鐘的上課制度。學(xué)生在目標(biāo)開放、環(huán)境開放、時(shí)空開放、方法開放、評(píng)價(jià)開放的寬松的環(huán)境中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求：預(yù)習(xí)自學(xué)—合作學(xué)習(xí)—討論展示—交流反饋—?dú)w納總結(jié)。小班化教學(xué)這個(gè)教育策略符合延邊州實(shí)際情況，能夠幫助提升雙語教育水平，受到了廣大延邊朝鮮族教師的一致好評(píng)，是發(fā)展雙語教育至關(guān)重要的教學(xué)模式。

3.濃厚的雙語校園環(huán)境。

朝鮮族學(xué)校重視學(xué)校雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用宣傳欄張貼優(yōu)秀的朝鮮語文與漢語文讀后感，以班級(jí)小組為單位制作雙語黑板報(bào)、手抄報(bào)，在升旗儀式、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)中均使用雙語進(jìn)行發(fā)言與宣傳。學(xué)校長廊中掛有雙語介紹板，來介紹朝鮮族歷史由來與傳統(tǒng)文化，如，各式節(jié)日習(xí)俗與飲食、衛(wèi)生常識(shí)、師生關(guān)系等方面知識(shí)。

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查了解到，67.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常舉辦民族特色的活動(dòng)。在關(guān)于學(xué)生對(duì)本民族節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣的熟悉程度調(diào)查中，29.76%的學(xué)生對(duì)自己民族的文化表示非常了解;52.38%的學(xué)生認(rèn)為比較了解。實(shí)施雙語教學(xué)就是要培養(yǎng)雙語雙文化人，可見學(xué)校在民族文化教育方面做了一定努力。

（五）家庭對(duì)雙語教育的積極態(tài)度

學(xué)生家庭的支持也是有效實(shí)施雙語教育的關(guān)鍵因素。近年來，延邊朝鮮族的雙語教育在各級(jí)政府的推動(dòng)下取得了長足的發(fā)展，少數(shù)民族群眾越來越意識(shí)到雙語教育的重要性，相應(yīng)地，家長更愿意把孩子送進(jìn)雙語學(xué)校學(xué)習(xí)。究其原因，這與朝鮮族家庭歷來重視教育的傳統(tǒng)是密不可分的，調(diào)查時(shí)，訪談到一位初中一年級(jí)學(xué)生的父親，他表現(xiàn)出對(duì)本民族語言的強(qiáng)烈自豪感，“我們朝鮮語很好，我老家汪清的，D校（朝鮮族學(xué)校）出來的，對(duì)孩子要求不高，沒想過讓她去漢校，不然反而壓力大，我漢語不行，她漢語比我好就行?！保ǚg）同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些家長積極的雙語教育態(tài)度與他們自身的學(xué)習(xí)、學(xué)歷背景是密切相關(guān)的。（見圖4）：

圖中顯示，76.19%父親、71.42%的母親接受過雙語教育并且達(dá)到了高中以上教育水平，甚至還有相當(dāng)一部分的比例是處于大學(xué)本科及研究生層次的。由此可知，家長從自己所經(jīng)歷的教育過程中對(duì)雙語教育有很高的認(rèn)可程度，認(rèn)為自己就是雙語教育的“受益者”，因此，他們也希望自己的孩子能夠繼續(xù)接受自己曾經(jīng)所接受過的教育模式，接受雙語教學(xué)，既能學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，又能傳承、保護(hù)開發(fā)本民族的文化與特色。想要博得家長的支持需要社會(huì)呼吁、學(xué)校宣傳及家庭成員的共同努力。

（六）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性

學(xué)生自身的興趣對(duì)雙語教育的推行有很大的推動(dòng)作用。學(xué)校雙語教學(xué)活動(dòng)的引入，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求，形成良性循環(huán)。訪談中，學(xué)生亦表示交流時(shí)雙語兼用很普遍，兩位初中一年級(jí)的學(xué)生提到“我們不自覺就會(huì)一起用，身邊人也都可以聽懂，交流起來更方便”“我都喜歡的，有些名詞一時(shí)想不起朝鮮語，會(huì)用漢語代替說，有時(shí)想到哪個(gè)用哪個(gè)”。

在對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)喜好的進(jìn)一步調(diào)查中，結(jié)果顯示（如圖5），40.48%的學(xué)生兩者都喜歡，34.52%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)朝鮮語，喜歡學(xué)習(xí)漢語的占19.05%，還有少部分學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)其他語言，如英語與日語。

一個(gè)民族最具代表性的就是語言，絕大部分朝鮮族學(xué)生（34.52%+40.48%）對(duì)傳承和發(fā)展本民族語言文字有著強(qiáng)烈的愿望。另外，也有超過半數(shù)的學(xué)生提及喜歡學(xué)習(xí)漢語。受到國家大力推廣國家通用語言以及電影、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的全方位環(huán)境影響，漢語在延邊地區(qū)的普及程度很高，在“全球化”與“本土化”雙重需要的背景下，對(duì)雙語教育的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。

教育的三條主要途徑是社會(huì)、學(xué)校、家庭，而“三力合一”是教育成功的充分必要條件，對(duì)于雙語教育也不例外。反思延邊地區(qū)雙語教育取得成功的經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)樯鐣?huì)（包含國家、地方政策及社區(qū)群眾）、學(xué)校、家長（學(xué)生）形成了合力，“擰成了一股繩”，才使得該地區(qū)的雙語教育產(chǎn)生了良好的發(fā)展勢(shì)頭。

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