分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育的發(fā)展，對于我們的教學(xué)也做出了一些相應(yīng)的新的要求。在高中物理的教學(xué)中我們引用到了分層教學(xué)的手段，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計不同的目標(biāo)，使我們的學(xué)生能夠充分地認(rèn)識到自身的不足，照顧到學(xué)生之間的個體差異，強(qiáng)調(diào)我們教師的教學(xué)方法一定要符合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一項比較注重因材施教的教學(xué)方法，能夠充分的體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以更加的

頗有針對性，在學(xué)習(xí)中掌握最為合適的方法。本文就圍繞著“分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用”做出了一些探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

從以往的教學(xué)經(jīng)驗來說，我們的教師在物理的教學(xué)中所使用的教學(xué)方法過于的單一，對于我們的學(xué)生來說，高中物理是一門比較難的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會顯得比較的困難，學(xué)生的劃分層級也是比較大的。因此，在我們的教學(xué)中，需要做出一些改革，讓我們的不同層次的學(xué)生都能在自己的層級上有一個較好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的時候可以更加的具有針對性，能夠給自己設(shè)定一個比較明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)的時候目標(biāo)可以更加的明確。

二、 針對教學(xué)依據(jù)，實施多元分層

有關(guān)研究表明，在我們的教學(xué)中，學(xué)生的成績與我們教師教學(xué)方法的選擇是會有直接影響的。我們的教師需要在教學(xué)中掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生分成不同層級的教學(xué)對象，根據(jù)不同的教學(xué)方式使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以更加的有針對性。我們?nèi)绻梢蕴峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分的學(xué)生是可以掌握相關(guān)的物理知識的，在學(xué)習(xí)和理解起來也會比較的輕松。而另一種研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有兩種的，一種是基于現(xiàn)在的水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能夠達(dá)到的水平，另外一種是潛在的水平，是需要通過教師的幫助下才能夠達(dá)到的水平。因此，如何的激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們的學(xué)習(xí)水平得到一個提高，是我們教學(xué)需要重點關(guān)注的部分。而通過大量的實驗表明，將我們的學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)，能夠及時地調(diào)動我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠使得我們的學(xué)生在各自的發(fā)展領(lǐng)域得到充分的發(fā)展，能夠?qū)⑦@類學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。那么如何實施分層的教學(xué)呢？首先，我們需要建立一個多元的分層教學(xué)模式。我們可以根據(jù)學(xué)生平時的考試成績和綜合考核的項目，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的能力，將我們的學(xué)生分成甲、乙、丙三個層次。甲的學(xué)生基礎(chǔ)是比較薄弱的，學(xué)習(xí)成績也比較的差，在學(xué)習(xí)物理的方面興趣不是很高，上課態(tài)度不是很認(rèn)真。乙的學(xué)生學(xué)習(xí)成績是班級的中等水平，平時上課比較的認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)興趣是不穩(wěn)定的。丙的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績比較好的，興趣也是比較濃厚的學(xué)生，在平常的學(xué)習(xí)中能夠起到帶頭作用，積極回答教師提出的問題。這三類學(xué)生我們按照1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分，在教學(xué)的時候按照不同的分組，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

三、 運(yùn)用課堂分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平

我們的分組只是暫時的，在課堂中，按照不同的分組給我們的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的時候可以更加的具有針對性，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生根據(jù)自己的目標(biāo)，不斷地縮小與目標(biāo)之間的差距，在一些同學(xué)努力的達(dá)成了自己的目標(biāo)之后，我們的學(xué)生可以很快地融入到新的教學(xué)目標(biāo)中去。這時候就需要我們的教師及時地對我們的分組進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓我們的學(xué)生能夠及時地吸收已有的知識，在一個新的層面上得到更大的發(fā)展。另外，在我們分組的時候，可能會對我們一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響，會影響到他們的自尊以及學(xué)習(xí)的積極性，為避免這些問題的發(fā)生，在我們的教學(xué)中，需要考慮到學(xué)生的教學(xué)內(nèi)心，在實施分組的時候可以采取隱性的方式，不在班級中公布分組的結(jié)果，只是在我們的教學(xué)中通過與學(xué)生的交流進(jìn)行間接的傳遞。另在，在我們的教學(xué)中，就是需要對我們的教學(xué)方法做出一定的規(guī)劃了，首先，在我們給學(xué)生制定不同層級的目標(biāo)的時候，我們就需要注意確定目標(biāo)的適合性，對于題目的設(shè)置不能太難也不能太簡單，一定要結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對我們的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是我們需要有一個統(tǒng)一的目標(biāo)，在統(tǒng)一中又分為各個層級，讓我們的學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)中一個一個的達(dá)到目標(biāo)，從而帶來一定的成就感。其次，在課堂的提問中，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同進(jìn)行不同層次的提問，對于甲類的學(xué)生來說，需要提問一些比較基礎(chǔ)的問題，讓我們的學(xué)生對基礎(chǔ)的知識能夠掌握得更加扎實。對于乙類的學(xué)生來說，我們的提問就要相對于比較的靈活一點了，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠有更多自己的思考，在提問丙類學(xué)生的時候，就要更加的具有開放性，甚至可以讓我們的學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書，像教師一樣進(jìn)行講解，給我們的學(xué)生進(jìn)行簡單的講解。在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)也是一樣，需要不同類的學(xué)生完成的作業(yè)任務(wù)也是不同的，要能夠使我們的學(xué)生輕松愉悅的完成我們的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、 完善評價體制，注重集體交流

我們的分層教學(xué)需要定期進(jìn)行考核的任務(wù)。對于不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同的測試，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以更加的了解自己實際的水平。對于我們的學(xué)生來說，進(jìn)行定期的測試可以對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一個合適的調(diào)整，并可以根據(jù)自己的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況給自己重新制定分層。在我們教學(xué)的最后，是需要我們的教師與學(xué)生進(jìn)行不斷的溝通的，教學(xué)本就是一件互相了解的過程，在教學(xué)中，勢必是會出現(xiàn)很多的問題，只有我們的教師在與學(xué)生之間建立良好的溝通的前提下，才能使得我們的教學(xué)更加的具有針對性，使得在教學(xué)的過程中能夠營造一個比較好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠得到提升。

五、 小結(jié)

總而言之，在我們的高中物理的教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式已經(jīng)是一種必然的趨勢了，它能夠有效地解決我們在以往的教學(xué)中遇到的問題，并從實際的角度出發(fā)，讓我們的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)區(qū)域范圍內(nèi)都能夠有所成就。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：秦慧，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中學(xué)。endprint