基于模塊化教學(xué)的五年制高職專業(yè)課程校本化開發(fā)

褚曉天+王岑郁

摘 要：本文通過模塊化教學(xué)法在五年制高職《國際金融》課程教學(xué)中的應(yīng)用，探討了模塊化教學(xué)校本課程開發(fā)的設(shè)計理念及其運(yùn)行方式，指出了模塊化教學(xué)在五年制高職校本課程開發(fā)中的實(shí)際效果和發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：五年制高職課程校本化開發(fā)；模塊化教學(xué)；國際金融

一、 引言

模塊化教學(xué)方式是一種打破常規(guī)課程體系，突出實(shí)操教學(xué)的一種教學(xué)方式，有它的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，但凡事都要具體問題具體分析，究竟怎樣實(shí)行模塊化教學(xué)？模塊化教學(xué)是不是能適用于所有的課程？模塊化教學(xué)中會遇到哪些問題？針對上述問題，課程組在五年制高職《國際金融》課程中進(jìn)行了模塊化教學(xué)實(shí)踐，對這些問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識?，F(xiàn)把實(shí)施中的一些做法進(jìn)行總結(jié)和反思，希望可以給同行提供借鑒。

二、 五年制高職專業(yè)課程模塊化校本開發(fā)的背景

當(dāng)前的職業(yè)教育改革提倡就業(yè)導(dǎo)向及能力本位，因而五年制高職專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)盡可能貼近行業(yè)與崗位的需要。那就必須分析實(shí)際工作崗位任務(wù)，這是在雙元制課程、MES課程、CBE課程等課程開發(fā)中被普遍使用的技術(shù)。這些實(shí)踐已經(jīng)證明，工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)，而任務(wù)導(dǎo)向在職業(yè)教育課程開發(fā)中非常行之有效。

在國外工作分析技術(shù)很多，用途也不一，但就工作過程分析而言，劃分成能夠進(jìn)行操作的模塊的方法在實(shí)踐中被證明是行之有效的。

三、 五年制高職專業(yè)課程模塊化校本開發(fā)的流程

模塊課程開發(fā)的基礎(chǔ)是學(xué)科課程的解構(gòu)，我們經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)下來開發(fā)、實(shí)施的基本流程如下：

首先，是對課程進(jìn)行深入分析。

合理的課程分析是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，包括職業(yè)、學(xué)生、教學(xué)三個維度。職業(yè)分析主要用來了解崗位對人才的素質(zhì)要求，在職業(yè)分析時，我們圍繞模塊主題，考察典型的工作任務(wù)，希望了解完成崗位具體工作任務(wù)時，就職者要具備的學(xué)識、技術(shù)和能力。學(xué)生分析，主要是了解學(xué)生原先學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)以確定課程實(shí)施的起點(diǎn)。教學(xué)分析主要是用來將崗位項目和任務(wù)分化為教學(xué)目標(biāo)，將有關(guān)的知識及技能轉(zhuǎn)化成理論知識和技能實(shí)踐項目。

第二步，是合理劃分模塊。

模塊化教學(xué)關(guān)鍵在于模塊的確立。模塊由若干個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成，學(xué)習(xí)單元就是為概括知識技能各個具體目標(biāo)和內(nèi)容而劃分成的專題。

比如《國際金融》課程，課程組根據(jù)課程的特點(diǎn)，考慮按照國際收支、外匯、匯率、外匯市場業(yè)務(wù)、外匯風(fēng)險、國際金融市場、國際資本流動和國際金融危機(jī)、國際貨幣體系和國際金融機(jī)構(gòu)等設(shè)計成對應(yīng)的模塊，具體考慮每一個模塊必要的理論知識及希望學(xué)生掌握的技能，整合相關(guān)知識，配合案例輔助，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

最后需要完成課程實(shí)施與評價。

在模塊課程實(shí)施中，我們注重創(chuàng)設(shè)職業(yè)行為情境，進(jìn)一步細(xì)化模塊內(nèi)部各部分的教學(xué)目標(biāo)，合理分配時間，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。在課程評價方面，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更看重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

四、 五年制高職專業(yè)課程模塊化校本開發(fā)的價值

（一） 突出了職業(yè)教育的根本特征

模塊教學(xué)以技能訓(xùn)練為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的個性特長，關(guān)注學(xué)生分析、解決問題的能力，最終達(dá)到職業(yè)崗位的要求，使學(xué)生今后能獨(dú)立解決工作中的問題和困難。

（二） 增強(qiáng)了課程本身的實(shí)用性

模塊教學(xué)法側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力，學(xué)生既能獲得必要基礎(chǔ)理論知識，又能熟練掌握專業(yè)基本技能，

（三） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性

模塊教學(xué)法重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練密切配合，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。從整個學(xué)習(xí)過程來看，教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動手，自己思考，自己分析，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四） 有助于教師素質(zhì)的普遍提高

在實(shí)施模塊化教學(xué)過程中，教師的理論水平和實(shí)際操作能力獲得有效提升，教學(xué)的需要促使教師不斷鉆研教學(xué)方法，不斷掌握新知識和新技術(shù)來滿足教學(xué)需要，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和水平，有助于教師隊伍素質(zhì)的普遍提高。

五、 基于反饋的模塊化校本開發(fā)改進(jìn)思考

在具體實(shí)施過程中，模塊化操作效能受到了一些因素的影響，為此課題組根據(jù)解決問題的需要，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期在下述各方面能有所改善：

（一） 實(shí)訓(xùn)活動的設(shè)計安排

在實(shí)踐活動中往往是成績比較好、思維活躍的同學(xué)思考的多，得到的鍛煉也多，效果也好。對這部分學(xué)生而言這種實(shí)踐是很有意義的?？蓪τ谀遣糠殖煽兿鄬β浜蟮膶W(xué)生而言，在綜合實(shí)踐中的收獲就是參與了一次“活動”，有了一些體驗(yàn)而已，對于知識并沒有什么太多的理解與感受，效果打了折扣。

（二） 教學(xué)模塊的優(yōu)化

對教學(xué)模塊還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、重組等修改，才能更好滿足學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等多方面的需求。

（三） 模塊內(nèi)容的及時更新

需要及時地根據(jù)國際金融領(lǐng)域的發(fā)展調(diào)整模塊化教學(xué)的內(nèi)容，才能增強(qiáng)模塊化課程的生命力。

（四） 課程實(shí)施的評價體系

課程實(shí)施評價體系紛繁復(fù)雜，需要兼顧局部與整體的統(tǒng)一，短期與長期的統(tǒng)一，定性與定量的統(tǒng)一。

六、 結(jié)論

模塊化教學(xué)要求在課程教學(xué)的實(shí)施過程中有機(jī)整合相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能，然后根據(jù)典型工作任務(wù)來劃分任務(wù)模塊，以模塊為連接各知識點(diǎn)的紐帶，大大節(jié)省了教學(xué)時間。從五年制高職教育突出應(yīng)用性而言，強(qiáng)化操作技能的教學(xué)及考核，對有些理實(shí)結(jié)合的課程進(jìn)行模塊化課程開發(fā)是校本課程開發(fā)的可行途徑。

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作者簡介：褚曉天，王岑郁，教師，江蘇省無錫市，無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）。endprint