淺談高考如何圍繞核心概念考查生物學核心素養(yǎng)

摘 要：以核心概念為載體，從生物學核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、實驗探究和社會責任四個方面，對2016年全國高考北京生物卷第29題展開分析。說明高考如何圍繞核心概念對學生的生物學核心素養(yǎng)進行考查。

關鍵詞：核心概念；生物學核心素養(yǎng)；試題

一、 生物學核心概念

北師大的劉恩山教授認為“核心概念是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯與概念體系的結構。”是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

在2016年修訂的高中生物《理科課程標準》中，大概念即是“核心概念”，大概念處于學科的中心位置，對學生的學習具有引領作用的基礎知識。大概念即核心概念是重要概念的上位概念，而重要概念又是次位概念的上位概念，次位概念又是重要事實性知識的上位概念。具體如下圖。

二、 生物學核心素養(yǎng)

2016年修訂的高中生物《理科課程標準》認為生物學科的核心素養(yǎng)包括：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。學科核心素養(yǎng)是個體在知識經濟、信息時代，面對復雜的、不確定的情境時，綜合應用學科的知識、觀念與方法解決現實問題所表現出來的關鍵能力和品格。生命觀念包括學科知識，學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，理性思維和科學探究則為核心素養(yǎng)的關鍵能力。

生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學，強調理科課程的共同特點，即注重證據和邏輯。理性思維是一種建立在證據和邏輯推理基礎的思維。科學探究是一種綜合的能力，其本質是提出問題和解決問題。由于生物學的次位概念的形成建立在事實性知識的基礎上，事實性知識可從實驗探究途徑來獲得。學生在體驗科學探究過程，要能夠作出假設和預期，設計可行的實驗方案，實施實驗方案，收集證據。收集證據的過程讓學生學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，其中，獲取的信息就是證據。運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，進而根據證據作出合理的判斷，其中對證據的選擇、分析和判斷是理性思維的結果。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。在這過程中的邏輯推理既是理性思維的過程，也是理性思維的要求。學生在實驗探究過程中，有利于培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)的理性思維、科學探究和社會責任。

三、 高考試題以核心概念為載體考查生物學核心素養(yǎng)

2016年理科綜合生物試題（北京卷）第29題（以下簡稱北京第29題）是一道以核心概念為載體充分體現對學生核心素養(yǎng)的考查的試題。

該題題干以“人感染埃博拉病毒后，科學家對EV病的研究成果”為試題背景，問題的設置注重“特異性免疫”相關知識和科學思維的有機整合。既考查了生物學概念，又考查理性思維、科學探究和社會責任。本題考查高中生物的核心概念是“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”，考查了其中通過免疫調節(jié)方式來保持穩(wěn)態(tài)。

北京第29題（1）小題在真實的情境中考查學生的次位概念“特異性免疫”；第（2）（3）小題考查考生的理性思維，運用特異性免疫的相關知識解讀數據的能力。首先要讀懂圖形所蘊含的原理，例如第29題圖1中血漿抗體相對濃度，圖2中不同種類抗體與病毒對宿主細胞感染率之間的關系，然后與所學的特異性免疫的知識進行匹配，從而形成個人的判斷，這就是解讀數據的過程，是科學思維的重要組成要素。對證據的解讀，加工過程是科學思維的重要形式。第（4）小題考查了考生“科學探究”素養(yǎng)，在題目中給出的有關信息“EV-GP具有多個與抗體結合的位點。為了研究上述兩種單抗（分別稱為A、B）與EV-GP結合的位點是否相同”和提供了研究的實驗方法的基礎上，考查學生應用相關的特異性免疫知識設計可行的方案，并根據可能的結論去預期相應的實驗結果。第（5）小題考查了考生“社會責任”素養(yǎng)，考生基于生物學的認知，即所學的“特異性免疫知識”積極主動地參與個人和社會事務相關的討論，作出理性的解釋和判斷，并嘗試解決生產生活中的生物學問題，即“請你為治療EV病毒提供兩種思路”。從分析第北京29題的考查內容和命題角度均可看出高考特別重視對關鍵能力和核心概念的考查。

生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎和支柱；核心概念的形成過程中離不開理性思維和科學探究。高考試題在真實的情境下設置問題讓學生作答，才能反映學生的生物學核心素養(yǎng)的真實水平，而情境可來源于科學技術與社會的聯系，可來源于科學研究的過程和成果，可來源于真實的現實生活。讓學生從所給材料中總結或提煉出重要概念；或以重要概念為載體，考查學生的理解和運用概念的能力。利用所給材料從科學研究的思路出發(fā)，考查科學探究涉及的不同層面，如，對實驗原理的分析，對實驗現象、數據和結果的分析，設計新的實驗并預期結果，對實驗結論的分析。學生必須具有重要概念相關的知識為載體才能進行做答，以此考查了學生的實驗研究的邏輯推理能力和科學思維能力。在問題的設置上以問答題的形式要求考生作答，讓考生充分地表達自己的思維狀況和邏輯推理水平，同時可以檢測學生的語言表達能力，借此平臺可區(qū)分出具有不同層次生物學核心素養(yǎng)的學生。

參考文獻：

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[3] 王健.考查科學思維的理科考試命題策略探討[J].中國考試，2016，10.

[4] 余文森.學生發(fā)展核心素養(yǎng)六人談 從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，1.

作者簡介：

何惠霞，福建省晉江市，福建省晉江市第一中學。endprint