有效提問在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施探究

摘 要：學(xué)生與教師，作為構(gòu)建課堂教學(xué)體系的重要因素，二者之間開展深入溝通、深入互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。提問能引發(fā)學(xué)生注意力、推動(dòng)學(xué)習(xí)深刻性、提高探知成效性。初中數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施有效提問活動(dòng)時(shí)，要抓住新課改的內(nèi)涵要義，予以靈活有效實(shí)施。本文作者在此從學(xué)生認(rèn)知易錯(cuò)點(diǎn)、探究實(shí)效性和思維深刻性等三個(gè)方面，對初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的開展進(jìn)行了簡單論述。

關(guān)鍵詞：有效提問；新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)施；探究

學(xué)生與教師，是構(gòu)建課堂教學(xué)體系的不可或缺的重要組成要素，并且二者之間進(jìn)行著深入溝通、深入互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。教師為了實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生注意力、推動(dòng)學(xué)習(xí)深刻性、提高探知成效性等目標(biāo)追求，經(jīng)常采用包括提問活動(dòng)方式在內(nèi)的教育教學(xué)形式和手段。眾所周知，提問，是教師課堂經(jīng)常性運(yùn)用形式，也是教師組織學(xué)教活動(dòng)、推進(jìn)學(xué)教進(jìn)程的重要助手和有效載體。隨著新課程改革的日益深入，有效提問的要求和內(nèi)涵，也隨著發(fā)生深刻變化和逐步豐富，更多的聚焦學(xué)生主體、注重學(xué)教成效。實(shí)踐證明，提問精確得當(dāng)，則學(xué)教活動(dòng)相互融洽、共同進(jìn)步和深入有效。本人現(xiàn)在此對初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的開展進(jìn)行一個(gè)較為簡單的論述。

一、 針對學(xué)生認(rèn)知易錯(cuò)點(diǎn)開展有效提問

眾所周知，學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)素養(yǎng)和認(rèn)知水平，與現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)要求之間呈現(xiàn)不對等性。初中階段學(xué)生同樣如此。初中生在認(rèn)知學(xué)習(xí)新知識要點(diǎn)內(nèi)涵以及解決數(shù)學(xué)案例進(jìn)程等方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤、思維缺陷，是客觀存在的事實(shí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師必須完成的教學(xué)職責(zé)。初中數(shù)學(xué)教師在提問過程中，可以針對以前教學(xué)所得和現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)知、解析方面的錯(cuò)誤不足，有意識的開展提問，引導(dǎo)初中生對所思所探內(nèi)容予以思考和辨析，從而在教師的針對性指導(dǎo)和引導(dǎo)下，認(rèn)識自身存在的問題，獲取有效解決的途徑，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)能力水平的有效提升。如“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，教師針對以往初中生出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知“平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩對角線的交點(diǎn)”情況，經(jīng)常把平行四邊形誤認(rèn)為軸對稱圖形。此時(shí)，教師在講授這一性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，有意識的向?qū)W生提出：“請同學(xué)們開動(dòng)腦筋想想，如果老師這邊有一根細(xì)木棒，你們能不能用這根細(xì)木棒把這個(gè)平行四邊形頂起來，保證它不落下來?！眴栴}。初中生面對教師的提問，紛紛開動(dòng)腦筋想盡辦法，動(dòng)手進(jìn)行操作活動(dòng)，教師在學(xué)生活動(dòng)過后，讓其中的學(xué)生代表發(fā)言，有的學(xué)生指出，可以通過對折平行四邊形的對角線的辦法，在它們的交點(diǎn)處就能用小木棒將圖形頂起來。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提出“這個(gè)方法比較好，同學(xué)們想想這個(gè)主要是運(yùn)用了平行四邊形的什么性質(zhì)？”初中生經(jīng)過思考，深刻意識到這其中蘊(yùn)含的平行四邊形的性質(zhì)，正好幫助學(xué)生了消除了認(rèn)知易錯(cuò)點(diǎn)。

二、 注重學(xué)生探究實(shí)效性開展有效提問

讓學(xué)生主體真正“運(yùn)動(dòng)”起來，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師的提問，能夠起到引發(fā)學(xué)生能動(dòng)情感、推動(dòng)學(xué)生探究實(shí)踐的積極功效。因此，初中數(shù)學(xué)教師開展提問教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)“有效”目標(biāo)就需要注重學(xué)生主體探究實(shí)踐活動(dòng)的組織和推進(jìn)，通過設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)要求，提出探究活動(dòng)步驟和任務(wù)，引導(dǎo)和推動(dòng)初中生有序、深入的動(dòng)手操作，觀察分析和思考?xì)w納，從而實(shí)現(xiàn)探究能力和動(dòng)手能力的提升和進(jìn)步，為自主探究活動(dòng)實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如“三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教材的目標(biāo)要求特別是能力培養(yǎng)要求，在“三角形的三邊關(guān)系”內(nèi)容講解時(shí)，教師有意識的向?qū)W生提出：“三角形的三邊關(guān)系是存在什么樣的關(guān)系特點(diǎn)呢？”問題，并且向?qū)W生設(shè)置“用木棒拼接三角形圖形的”實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，初中生通過對拼接三角形的實(shí)踐活動(dòng)，觀察拼接三角形木棒的長度以及數(shù)據(jù)的研析等活動(dòng)，從感性層面對拼接三角形圖形的基本要求有了一定認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)生聯(lián)系該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)一步思考深刻認(rèn)識到組建一個(gè)三角形的內(nèi)在要求，進(jìn)而全面深刻獲取了三角形三邊之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)了對三角形三邊關(guān)系性質(zhì)的理性感悟。

三、 提升學(xué)生思維深刻性開展有效提問

筆者以為，教師的課堂教學(xué)，有一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主體更加深刻、深入的思考和研析數(shù)學(xué)知識和解析方略。而提問這一教學(xué)手段，能夠較好的引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生深入細(xì)致的研究思考，從而提升學(xué)生主體的思維深刻性和全面性。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施提問活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況以及教材的教學(xué)要求，在初中生現(xiàn)有思考分析基礎(chǔ)上，設(shè)置更進(jìn)一層、更為細(xì)致的提問內(nèi)容，引導(dǎo)初中生進(jìn)行更為深入的思考和研究，從而在原有思考分析的基礎(chǔ)上，對所掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)涵、解決問題的方法以及自身的學(xué)習(xí)成效等方面，更為全面、更為細(xì)致的思考和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能“質(zhì)”的提升和進(jìn)步。在此方面實(shí)踐進(jìn)程中，教師要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)功效，提供啟示性提問內(nèi)容，引發(fā)初中生學(xué)習(xí)主體不僅對自身思維活動(dòng)過程的深層次思考，更要對他人所呈現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果予以吸收和借鑒，在深入思考之中進(jìn)而產(chǎn)生自我提升、自我反思的深層次、高效能思維辨析活動(dòng)。

總之，新課改、新要求、新策略。初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施提問活動(dòng)進(jìn)程中，要緊扣新課改，堅(jiān)持新理念，實(shí)施新策略，開展新活動(dòng)，推動(dòng)初中生在有效“問”中更加深入的思考、更加深刻的研析，實(shí)現(xiàn)學(xué)教活動(dòng)的顯著提升。

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作者簡介：

蔡陳軍，江蘇省南通市，海門市實(shí)驗(yàn)初中。endprint