淺析中職語(yǔ)文信息化教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)變

摘 要：信息技術(shù)在不斷地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程，中職語(yǔ)文在注重教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，更應(yīng)去積極探索，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變師生角色，以此來(lái)適應(yīng)信息化教學(xué)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)新特點(diǎn)、新要求，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地高效地組合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；信息化教學(xué)；師生角色

隨著信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)也已成為了一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)資源，在提高課堂教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都起到了良好的作用。

這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)模式中，由于教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這也對(duì)師生提出了更高的挑戰(zhàn)和嚴(yán)格的要求。教學(xué)活動(dòng)中師生各自的角色都應(yīng)有新的內(nèi)涵，以期適應(yīng)信息化教學(xué)模式下的中職語(yǔ)文教學(xué)。

一、 教師角色的轉(zhuǎn)變

（一） 主體地位的轉(zhuǎn)移，主導(dǎo)地位的確立

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師手中的“粉筆”變?yōu)椤笆髽?biāo)”，“黑板”變?yōu)椤捌聊弧?，中職語(yǔ)文教師的角色向多元化轉(zhuǎn)變。由原先單純的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者”。教師更多思考的是如何借助信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源，將精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生獲取信息資源導(dǎo)航。將學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的求道者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，成為學(xué)習(xí)的主體。

而這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求。作為中職語(yǔ)文教師不僅需要精通語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更需要掌握較高的現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有較高的信息素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并適時(shí)給予具體的幫助與及時(shí)的輔導(dǎo)。

（二） 具備良好的信息素養(yǎng)

信息化教學(xué)依托于一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同樣對(duì)中職語(yǔ)文教師也提出了相應(yīng)的要求，需要具備良好的信息素養(yǎng)，不僅需要擁有信息應(yīng)用能力，還應(yīng)包括信息意識(shí)和信息道德。中職語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)信息具有較為敏銳的捕捉能力，在海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源中通過(guò)積極主動(dòng)地有意識(shí)去搜索、挖掘、篩選出符合教學(xué)需求，能夠在課堂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的信息素材。并對(duì)所選信息素材進(jìn)行進(jìn)一步的處理、加工，使其更能夠適用于信息化教學(xué)的實(shí)際。

此外，中職語(yǔ)文教師還應(yīng)具備一定的信息交流和協(xié)作的意識(shí)。以教師備課組為單位，與其他語(yǔ)文教師進(jìn)行交流與協(xié)作，交換、共享素材，共同開(kāi)發(fā)利用信息，更好地運(yùn)用于信息化教學(xué)的實(shí)際。

當(dāng)然，在此過(guò)程中，涉及的網(wǎng)絡(luò)素材，應(yīng)符合法律要求，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和社會(huì)公德。

（三） 能力結(jié)構(gòu)設(shè)置的重構(gòu)

在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的中心，所以一切課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都必須圍繞此而展開(kāi)，使教學(xué)活動(dòng)符合信息化模式下學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作、探究、思考與運(yùn)用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。故此，作為中職語(yǔ)文教師就必須牢牢抓住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，來(lái)完善、提高、重構(gòu)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，突顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和協(xié)作教學(xué)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重突出案例學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息，教學(xué)素材必須加以選取，挑選在思想性、文學(xué)性、藝術(shù)系、社會(huì)性方面給學(xué)生積極、正面、向上影響的素材，以免學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的選擇與解讀，從而迷失了方向，走上錯(cuò)誤的道路。

當(dāng)下，社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，團(tuán)隊(duì)合作，作為中職語(yǔ)文教師在信息化教學(xué)背景下，同樣需要具有協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，這樣才能將有效信息高效地傳遞給學(xué)生。與傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的封閉性、單一性相比，信息化教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的一種開(kāi)放性教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空的限制，與學(xué)生建立其長(zhǎng)效的、高效的合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，體現(xiàn)出中職語(yǔ)文的主導(dǎo)能力和促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。

二、 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

作為學(xué)習(xí)主體的中職生，因?yàn)樵谛W(xué)、初中階段長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，機(jī)械性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)自主學(xué)習(xí)模式和開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，一下子無(wú)所適從，即使有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，具備信息化教學(xué)模式下應(yīng)具備的基本能力與素養(yǎng)。

（一） 適應(yīng)信息素養(yǎng)要求

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)呈現(xiàn)幾何級(jí)爆發(fā)態(tài)勢(shì)，在面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)素材時(shí)，中職生應(yīng)具備判斷、篩選、思考、整合的信息素養(yǎng)，對(duì)信息進(jìn)行闡明、評(píng)估、批判和吸收的能力，并能據(jù)此而進(jìn)行有效的信息交流的能力，以期提高課堂學(xué)習(xí)效率。除了基礎(chǔ)的信息知識(shí)外，中職生還應(yīng)具備信息意識(shí)、信息技能和信息道德。

（二） 形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的卻很少。中職生主要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)玩游戲、看視頻、發(fā)信息，僅將網(wǎng)絡(luò)作為一種娛樂(lè)的工具和載體，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還比較薄弱。

因此，在信息化教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，并做積極引導(dǎo)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中逐步訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

相對(duì)傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，信息化教學(xué)模式中，學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自由度，在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、學(xué)習(xí)策略等方面都有極大的自主性，據(jù)此可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)生一旦通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，取得了一定的成績(jī)，就能更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)自我和增強(qiáng)信心。對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的情感價(jià)值觀有極大地正面促進(jìn)作用。當(dāng)然，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量信息的誘惑，缺少自我約束、自我監(jiān)督，學(xué)生也許也會(huì)迷失在游戲的世界中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性，沉溺其中。所以，中職生形成良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存有著重大的意義和不可替代的作用。

（三） 培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)阶灾魈骄?，在信息化教學(xué)模式下，中職生需要在語(yǔ)文課堂中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)素材中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)，形成善于發(fā)現(xiàn)，敢于探究的積極態(tài)度和求學(xué)精神，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索信息、篩選材料、整合素材，不僅是種思維過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，更體現(xiàn)了一種個(gè)體真正意義上的知識(shí)構(gòu)建，鍛煉對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四） 提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)體依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等批次自由交流和合作。將學(xué)生個(gè)體單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M群體學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的師生交互變?yōu)閹熒?、生生多元化交互。利用即時(shí)通訊工具，電子郵件等形式將文字、圖片、視頻等素材共享，加強(qiáng)了與他人的對(duì)話與交流。在集體參與，小組交流，個(gè)別討論的多種形式上，形成了協(xié)作學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維的嚴(yán)密性、邏輯性，以及在這一過(guò)程中生生之間的人際關(guān)系，也突顯了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。在不斷地交流、討論的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)分析進(jìn)一步加深，合作解決問(wèn)題又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的愉悅感，更促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者簡(jiǎn)介：

孫國(guó)梁，江蘇省南京市，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint