基于“工匠精神”培育背景下的五年制高職語文教學研究

摘 要：工匠精神是教育界大力宣傳和弘揚的一種主流價值觀，語文課程，肩負著培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要職責。本文針對“工匠精神”培育背景下高職語文教學進行了思考，嘗試探討在語文教學中培育學生“工匠精神”的策略途徑，促進“工匠精神”的有效傳承。

關鍵詞：工匠精神；高職語文；教學

一、 “工匠精神”簡介

“工匠精神”原是指工匠們對產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的職業(yè)精神。今天，“工匠精神”培育已上升到國家戰(zhàn)略層面，“工匠精神”已是嚴謹、精益求精、敬業(yè)、創(chuàng)新等精神的代名詞，適用于我們社會發(fā)展的方方面面。作為培育“大國工匠”的高職教育更是責無旁貸。作為文化基礎課的重要課程之一，五年制高職的語文教學更應憑借自身優(yōu)勢，在潛移默化中培養(yǎng)學生“工匠精神”，提升學生綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、 “工匠精神”培育背景下的職業(yè)學校發(fā)展

習近平總書記強調“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視，加快發(fā)展?！币虼耍覀兟殬I(yè)學校自身需將“工匠精神”作為辦學理念，在傳授學生專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能、規(guī)劃職業(yè)生涯等過程中，使“工匠精神”以合理的方式有效地融入進去，以此來促使學生的學習潛能得以最大程度的開發(fā)，學習個性得以最大程度的弘揚。如此，語文課程就能夠憑借自身的優(yōu)勢與特點，在無形之中對學生的“工匠精神”進行培養(yǎng)，服務學生發(fā)展，促進學生就業(yè)能力提升。

三、 “工匠精神”培育背景下的高職語文教學定位

（一） 教學功能定位

李克強總理強調：“職業(yè)教育要堅持面向市場，服務發(fā)展，促進就業(yè)的辦學方向?！甭殬I(yè)教育就是以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向。但長期以來，很多人認為職業(yè)教育只要教好學生技能就行。職業(yè)學校的語文教學更是長期被邊緣化，不受重視。但事實上職業(yè)教育目標不僅僅局限于教給學生基本學科知識和基本技術技能，還在于促進學生的全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成精益求精、具有創(chuàng)新精神、富有“工匠精神”能適應社會發(fā)展的技術技能人才。語文學科的教學功能也應定位于既使學生汲取專業(yè)基礎知識，也能使學生受到精神熏陶和終身學習發(fā)展的能力。

（二） 教師角色定位

“工匠精神”培育背景下，對高職語文教師的專業(yè)發(fā)展要求將更加嚴格，我們一方面需要對語文專業(yè)教學十分熟練和精曉，也要對學生所學專業(yè)方面的知識與技能有詳細的認識與了解，便于多方面教育和影響學生，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。

（三） 課堂教學定位

當前職業(yè)教育語文課堂還是以教師、教材為中心的一言堂、灌輸式教學方法為主，這背離了高職學生的心理特點和學習水平。實際上，學生應該接受的是與他們未來所從事行業(yè)息息相關的知識學習?；诖?，語文教學必須做到實用化、專業(yè)化；要采用探究式、情景式、激勵式和分層式等教學方法。

四、 “工匠精神”培育背景下的高職語文教學策略

（一） 在教學設計中彰顯“工匠精神”

“工匠精神”培育背景下要求我們在備課環(huán)節(jié)，將工匠精神有效融合其中。在課前，對教材文本進行深入研究與剖析，對文本內容進行再加工創(chuàng)造，巧妙將工匠精神與文本相結合，并以此為依據(jù)來對教學目標、教學重難點、課前導入、教學過程和課堂評價等進行科學、合理的制定，使整個教學過程都彰顯工匠精神，真正讓工匠精神進入語文課堂，入學生頭腦和心靈。

（二） 在教學內容中突出創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是工匠精神所包含的一方面。作為高職語文教師，在以教材內容為教學基礎的前提下，還需要將與學生專業(yè)相關的其他新素材引入其中，以此來拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與工匠精神。

（三） 在教學過程中示范“工匠精神”

要培育學生的“工匠精神”，首先要求教師要具有“工匠精神”，它包含的內容也是豐富多樣，如淵博的專業(yè)基礎知識、高超的教學藝術水平、智慧的課堂管理技術。教師在教學過程中要加強對“工匠精神”的滲透，使學生在學習過程中潛移默化地受到工匠精神的培養(yǎng)。在教學過程中，還要以課文內容與表達的思想情感為依據(jù)，來培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值觀。

（四） 在課外指導中滲透“工匠精神”

高職語文教育不能僅僅局限于封閉環(huán)境的知識傳授，課外學習活動也必不可少。如，要加強對學生課外閱讀的指導，以此來促使學生養(yǎng)成認真專注和一絲不茍的人生態(tài)度，

教師要引導學生選取閱讀滲透人文精神關懷，體現(xiàn)工匠精神的文學作品，培養(yǎng)學生追求真理和精益求精的職業(yè)精神。

（五） 在教學評價上引入“工匠精神”

教學評價是對課堂教學效果進行衡量的一把尺子，結合工匠精神具備的專注態(tài)度，課堂教學評價也應注重對學生知識、技能匠心精神等多方面的評價，從多角度、多方面地對學生展開學習評價活動。

總之，“工匠精神”的培育是職業(yè)學校義不容辭的責任和義務，高職語文課堂作為施展德育工作的主要場所，理應將培養(yǎng)學生工匠精神當做自身重要的教學任務，高職語文教師應在語文教學的各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的工匠精神，促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質高技能人才，實現(xiàn)職業(yè)學校的學生人人出彩。

參考文獻：

[1] 嚴華銀.“工匠精神”也是語文精神[J].中學語文教學，2017（1）.

[2] 平建雄.淺談技校學生工匠精神的培育[J].職業(yè)，2016（18）.

作者簡介：

祖玉寶，副教授，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市無錫機電高等職業(yè)技術學校。endprint