巧設(shè)練習(xí)及創(chuàng)設(shè)活動(dòng)提高習(xí)作能力

摘 要：對(duì)習(xí)作教學(xué)中讓孩子們愛(ài)上習(xí)作的方法進(jìn)行闡述：第一部分對(duì)巧設(shè)練筆，消除恐懼，夯實(shí)基礎(chǔ)的方法進(jìn)行了介紹。第二部分對(duì)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，親身經(jīng)歷，自我表達(dá)的方法進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；練習(xí)；活動(dòng)

習(xí)作能力的高低，最能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)的高低。作為一個(gè)扎根農(nóng)村教育19年的老師，對(duì)于農(nóng)村孩子的語(yǔ)文整體水平是有一定的了解的，他們不缺少生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，卻缺少將這些生活體驗(yàn)和經(jīng)歷付諸文字的自信和方法。因此，我深知習(xí)作教學(xué)的重要，一直將習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，那么，我是如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提高孩子們的習(xí)作能力的呢？

一、 巧設(shè)練習(xí)，消除恐懼，夯實(shí)基礎(chǔ)

所謂“練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解?！读x務(wù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！倍芏嗪⒆訉?duì)于這個(gè)方式、這個(gè)過(guò)程，是充滿恐懼的?？謶郑鉃轶@慌害怕，惶惶不安。在習(xí)作課上，有這樣普遍的現(xiàn)象：很多孩子一聽(tīng)到老師提“習(xí)作”兩字腦袋就大了，常常會(huì)情不自禁地一聲驚呼“啊”！而后便是像泄了氣的皮球般無(wú)精打采地癱在座位上。孩子對(duì)習(xí)作有這樣的恐懼，內(nèi)心這樣的排斥，可想而知，老師再如何深入淺出的引導(dǎo)，他們也聽(tīng)不進(jìn)去；再淺顯的書(shū)面表達(dá)他們也不愿意去做，習(xí)作效果怎么會(huì)好？所以，教師如何巧妙地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)生活，表達(dá)自己所見(jiàn)所聞所感，消除他們的恐懼心理便是高效完成習(xí)作的首要任務(wù)。

我在教學(xué)中，實(shí)行每課一練，除了完成上級(jí)下達(dá)的訓(xùn)練任務(wù)中涉及的課文，其他課文也自備作文本，必有練筆。這套自備本和課堂作業(yè)無(wú)任何區(qū)別。孩子們聽(tīng)到這樣的要求，無(wú)不感到意外和失望，聽(tīng)到我說(shuō)這樣做是為了讓他們不怕習(xí)作，甚至愛(ài)上習(xí)作時(shí)，更是一臉的不屑??！只能算是苦于教師的威嚴(yán)，硬著頭皮接下任務(wù)吧！好吧！我要讓你們以最差的心情迎接最好的結(jié)果。就這樣，每課一練、每課一得，不知不覺(jué)中，孩子們從起初的心不甘情不愿，到后來(lái)把每課的一個(gè)練筆當(dāng)成是應(yīng)該的事，能主動(dòng)去做、自覺(jué)去寫(xiě)，慢慢地，他們便習(xí)慣去表達(dá)，不論是口頭的，還是書(shū)面的。半學(xué)期后的一次提出寫(xiě)作要求之后，我說(shuō)：“你們變了，知道嗎？”他們搖搖頭?！艾F(xiàn)在我提到寫(xiě)作，你們已經(jīng)不會(huì)有不情愿的表情了，也不會(huì)有很失望的‘啊了。”孩子們都欣喜地用力點(diǎn)點(diǎn)頭。我大呼：“把最熱烈的掌聲送給進(jìn)步了的自己！”那次的掌聲很持久、很響亮，從孩子們閃光的眼睛里，我知道，他們已經(jīng)習(xí)慣去表達(dá)，已經(jīng)不再對(duì)寫(xiě)作充滿恐懼。

二、 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，親身經(jīng)歷，自我表達(dá)

《義務(wù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，教學(xué)中要以閱讀教學(xué)為主，綜合學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際為輔，奠定作文基礎(chǔ)，有意識(shí)地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于時(shí)時(shí)、處處、事事中發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。習(xí)作教學(xué)要注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行廣泛的知識(shí)積累；注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，充實(shí)作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力。讓學(xué)生堆積情感與生活素材，寫(xiě)出真情實(shí)感，且富于創(chuàng)新。

在習(xí)作教學(xué)“有趣的一次實(shí)驗(yàn)”時(shí)，上課伊始，我告訴孩子們今天我要表演一個(gè)魔術(shù)。首先請(qǐng)一位男同學(xué)到講臺(tái)前站穩(wěn)，接著在其頭頂放置一個(gè)空的一次性水杯，然后往水杯里倒水，我便跟著音樂(lè)模仿魔術(shù)師的架勢(shì)表演了一番，最后快速將水杯拿起往臺(tái)上的男同學(xué)頭上倒。大家一齊驚呼，但是杯子里滴水未出，孩子們又是一陣喧嘩，自然是無(wú)法理解：水到底哪兒去了？至此，魔術(shù)表演結(jié)束。但孩子們的好奇心沒(méi)有結(jié)束，問(wèn)題出來(lái)了“水哪兒去了？”“那么多水怎么會(huì)憑空消失了？”我便利用大屏幕，讓他們了解凝固劑及其在生活中的用途。接下來(lái)每組分發(fā)一份凝固劑，讓他們自己做實(shí)驗(yàn)。在這節(jié)習(xí)作課上，我提供一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)，習(xí)作的內(nèi)容他們可以自由選擇，可以寫(xiě)老師變魔術(shù)、也可寫(xiě)小組做實(shí)驗(yàn)，抑或者一起寫(xiě)，充分給予孩子們表達(dá)的自由，讓他們寫(xiě)眼中所見(jiàn)、心中所惑、手中所做。這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，這樣的親身經(jīng)歷，何愁孩子們不愿意表達(dá)呢？

可見(jiàn)，興趣是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)動(dòng)力，是習(xí)作的支點(diǎn)，其實(shí)也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地寫(xiě)作。

綜上所述，練習(xí)是孩子們生活成長(zhǎng)的搖籃，活動(dòng)是孩子們書(shū)面表達(dá)的活水，更重要的是在教學(xué)中孩子們玩中實(shí)踐，實(shí)踐中體會(huì)，體會(huì)中感悟，不要給學(xué)生過(guò)多地束縛，讓他們自由展露，馳騁思維，揮灑情感，真實(shí)行為，真正愛(ài)上表達(dá)、愛(ài)上習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云宇.基于兒童幸福發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)觀[J].吉林文史出版社，2017（3）.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：楊建華，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣唐集學(xué)校小學(xué)部。endprint