微課在高校醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

霍麗妮+賈智若+李培源+盧澄生+陳睿

摘 要：本文結(jié)合《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，分析了微課在課程中應(yīng)用的優(yōu)勢，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用有機(jī)化學(xué)；微課；實(shí)踐

一、 醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課程的現(xiàn)狀

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)主要是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)類高等院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科。該課程有機(jī)化合物種類繁多，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)千變?nèi)f化并對化合物的結(jié)構(gòu)、特別是空間立體結(jié)構(gòu)的依賴性很強(qiáng)，并且醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更關(guān)注課程在醫(yī)學(xué)方面的運(yùn)用，教師在這方面的重視度也不夠，因此大部分學(xué)生感到難于理解和接受。

目前，我校醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)大多還是強(qiáng)調(diào)以教師為主體，以教材為中心，按部就班對內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體化差異，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣與習(xí)慣選擇自己喜歡的教學(xué)方式，大部分學(xué)生注意力難以集中，從而也導(dǎo)致了老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中都疲憊不堪，有同學(xué)甚至認(rèn)為該課程與臨床脫節(jié)，用處不大。此外，醫(yī)用有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，課時也很有限，很多醫(yī)學(xué)相關(guān)知識甚至有些章節(jié)因時間關(guān)系均不能深入講解。

二、 微課的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

微課是近年來新發(fā)展的一種教學(xué)形式，可根據(jù)不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)需要，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種媒體形式來呈現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，它是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課已大量成功應(yīng)用于中小學(xué)和幼兒教育中，一般通過有趣的情景引入及生動的講解把一些知識點(diǎn)進(jìn)行講解，目前收效良好。但是國內(nèi)大部分高校的微課的普及應(yīng)用仍屬于初級階段，并且也形式比較單一，多為理論講授型和實(shí)踐演示型。這個主要是由于大學(xué)的理論課程的特點(diǎn)及大學(xué)生的性格特點(diǎn)決定的，如有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的紛繁復(fù)雜，涵蓋知識面廣，各種類型的反應(yīng)極易混淆，通過微課講授恐怕難以完全展現(xiàn)所有的內(nèi)容，并且作為即將步入社會的大學(xué)生，他們更注重的是與未來就業(yè)相關(guān)的實(shí)用性技能，普通的微課設(shè)計恐難引起他們的興趣，勢必會造成學(xué)生課后不能及時并主動觀看微課。目前，微課作為各高等院校課程資源建設(shè)的重點(diǎn)正被廣泛推行，因此，如何突破高校微課應(yīng)用的瓶頸，尋找一條屬于高校微課教學(xué)改革的途徑勢在必行。

三、 微課與高校醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)結(jié)合的意義

為了解決高校醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的困境，我們利用微課的特點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面以及加深化學(xué)和醫(yī)學(xué)上的聯(lián)系。

1. 利用微課教學(xué)內(nèi)容短小精悍、內(nèi)容多樣、組織形式靈活的特點(diǎn)，其主題可以是介紹相關(guān)化學(xué)史、化學(xué)家的事跡，講解一個知識點(diǎn)如一些較難理解的反應(yīng)機(jī)理等，或者是傳授一個技能點(diǎn)如一些化合物在臨床上的應(yīng)用等知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來隨時點(diǎn)擊這些知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此解決不同學(xué)習(xí)者的個體差異和個性化需求問題。

2. 微課教學(xué)目標(biāo)明確，突出每個章節(jié)中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，針對化學(xué)臨床應(yīng)用知識，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)主題活動，可作為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)材料。教師上課不再只是枯燥地講解新知識點(diǎn)，而是以解決學(xué)生通過觀看微課提出的疑難問題為主，教師與學(xué)生可以合理分配課堂授課與課后學(xué)習(xí)時間，解決傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)闀r間不夠而導(dǎo)致知識點(diǎn)不深入，臨床應(yīng)用例子涉入較少，與學(xué)生互動少等問題。

3. 微課視頻一般在幾十兆左右，時長通常在10～20分鐘左右，符合人們的視覺規(guī)律，并且易于分享且方便下載。學(xué)生可流暢地在電腦、手機(jī)等多種電子終端設(shè)備上在線觀看，有利于學(xué)生利用空余的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4. 微課形式多樣，形象生動。微課以PPT演示文稿、Flash動畫、情景劇視頻、教學(xué)錄像等，多樣的形式展現(xiàn)，可充分調(diào)動學(xué)生的觀看熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

5. 搭建課程微課平臺，學(xué)生自行觀看微課后，可以直接在課程平臺中完成作業(yè)、參與在線測試等，教師可以及時觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有利于學(xué)生和教師的互動與反饋。

四、 問題及解決方法

微課教學(xué)主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生收益較大，學(xué)習(xí)能力大大提升，主動性不強(qiáng)的學(xué)生可能毫無收獲。微課的視頻較為短小，講授的知識內(nèi)容較為分散，學(xué)生能否將知識點(diǎn)內(nèi)化，將分散的知識點(diǎn)形成體系無法保證。此外臨床專業(yè)的學(xué)生更注重的是應(yīng)用能力，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，每位學(xué)生的興趣和水平差異較大，微課中如何設(shè)計不同層次的內(nèi)容供學(xué)生選擇尤為重要。如我們可根據(jù)教材內(nèi)容把微課制作成基礎(chǔ)篇、重難點(diǎn)知識篇、醫(yī)學(xué)相關(guān)知識篇等，將學(xué)生感興趣的、關(guān)注的有機(jī)化學(xué)知識用微課設(shè)計出來，這樣才能吸引學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。此外，在課堂中教師可以通過布置作業(yè)的形式指導(dǎo)學(xué)生課后去觀看微課，并且提出一些思考題讓學(xué)生去完成，提高學(xué)生自主解決問題的能力。最后，還需完善的考核評價機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，考核內(nèi)容包括作業(yè)、在線測試、學(xué)習(xí)反思、操作技能考核、學(xué)生互評與自評等，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性無從保證。

五、 結(jié)語

總之，如何提高醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到看似不重要的有機(jī)化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的聯(lián)系是目前我們的首要任務(wù)。微課與傳統(tǒng)教學(xué)的相結(jié)合，有助于解決當(dāng)前教學(xué)面臨的問題，作為一線的教師也要及時學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育技術(shù)，跟緊時代的步伐，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，不斷創(chuàng)新，從而掌握最適宜的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜欣欣.高關(guān)于職教師提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索[J].化學(xué)工程與裝備，2010，9：236-237.

作者簡介：霍麗妮，賈智若，李培源，盧澄生，廣西壯族自治區(qū)廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院；陳睿，廣西壯族自治區(qū)廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院。endprint