基于解釋結(jié)構(gòu)模型的個(gè)體倦怠動(dòng)力機(jī)制研究

李慧萍+牛莉霞

摘要：為深入研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素及因素間的作用關(guān)系，從個(gè)體自身、學(xué)校、社會(huì)等層面建立大學(xué)生倦怠動(dòng)力機(jī)制影響指標(biāo)體系。采用解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）分析各動(dòng)力機(jī)制間的相互作用，建立3級(jí)解釋結(jié)構(gòu)模型。結(jié)果表明：表層直接影響因素主要涉及主動(dòng)型人格、創(chuàng)造力、創(chuàng)造意愿、師資力量建設(shè)等，中層潛在影響因素主要包括成員關(guān)系、支持力度、創(chuàng)新氛圍等，深層根本影響因素主要為技術(shù)水平和政策鼓勵(lì)。在個(gè)體自身因素調(diào)節(jié)下，從師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)及學(xué)校創(chuàng)新氛圍等角度為促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生提供合理化建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦??；大學(xué)生；動(dòng)力機(jī)制；解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）

在一個(gè)以創(chuàng)新與知識(shí)較量的信息化時(shí)代，培養(yǎng)人才已成為社會(huì)重要責(zé)任，大學(xué)生作為社會(huì)人才的后備軍，面臨的壓力也越來越大，但不少大學(xué)生并沒有轉(zhuǎn)變自己的角色，真正認(rèn)識(shí)到自己的使命，甚至還逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的期望不強(qiáng)烈，從而引發(fā)了大學(xué)生一定程度上的學(xué)習(xí)倦怠情緒，導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平不過關(guān)，謀求生存能力也下降。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠動(dòng)力機(jī)制，找出其影響因素，針對(duì)實(shí)際因素提出合理化建議，改善大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠行為尤其重要。

過往學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素有著一定研究，付立菲等學(xué)者從心理資本角度，研究了大學(xué)生心理資本和學(xué)習(xí)倦怠狀況的關(guān)系，結(jié)果表明二者之間成負(fù)相關(guān)關(guān)系。石雷山等成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能定向角度，研究學(xué)習(xí)倦怠行為，結(jié)果表明學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績接近定向與學(xué)習(xí)倦怠之間存在負(fù)向關(guān)系。王小新等學(xué)者研究表明大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有非常顯著的預(yù)測作用。其他學(xué)者也從時(shí)間管理傾向、社會(huì)支持、自我價(jià)值感、專業(yè)承諾、學(xué)校氣氛等方面研究，結(jié)果表明上述因素都與學(xué)習(xí)倦怠存在著一定的關(guān)系。

本研究首先通過國內(nèi)外文獻(xiàn)總結(jié)出較為重要的影響因素，建立指標(biāo)體系，隨后采用解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretation structure model，以下簡稱ISM），找出各動(dòng)力機(jī)制之間層次關(guān)系，為更有效的引導(dǎo)大學(xué)生樹立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供更適合的資源避免大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生建立科學(xué)依據(jù)。

一、大學(xué)生注意力分配影響因素分析及體系構(gòu)建

經(jīng)過對(duì)國內(nèi)各高校大學(xué)生問卷抽樣調(diào)查和文獻(xiàn)回顧，總結(jié)18個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素，進(jìn)一步通過專家評(píng)審，確定出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠受3個(gè)方面影響，細(xì)分為12個(gè)因素。

自身因素：情緒智力S1、自我效能感S2、目標(biāo)定向S3、時(shí)間管理S4、成人依戀S5、學(xué)習(xí)壓力S6。

學(xué)校因素：專業(yè)承諾S7、學(xué)習(xí)氛圍S8、關(guān)注度S9。

社會(huì)因素：國家政策S10、環(huán)境適應(yīng)性S11、社會(huì)支持度S12。

二、基于ISM的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠動(dòng)力機(jī)制模型構(gòu)建

本文采用解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）分析方法，利用解釋結(jié)構(gòu)模型在已知的復(fù)雜散亂的系統(tǒng)要素關(guān)系下，分析這些復(fù)雜散亂的系統(tǒng)要素之間的關(guān)聯(lián)程度，將大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行層次性分類。

在列出的12個(gè)影響因素基礎(chǔ)上，通過專家打分法和訪談分析法，判斷出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素間的關(guān)系，建立鄰接矩陣A，矩陣元素Aij為“1”表明要素Si對(duì)Sj有影響；矩陣元素Aij為“0”表明要素Si對(duì)Sj無影響，以此確定各要素間的關(guān)系圖，即鄰接矩陣。

（一）建立可達(dá)矩陣

根據(jù)布爾矩陣運(yùn)算規(guī)則：0+0=0，0+1=1，1+0=1，1+1=1，0×0=0，0×1=0，1×0=0，1×1=1，由鄰接矩陣A與單位矩陣I求和，并對(duì)（A+I）進(jìn)行冪運(yùn)算，直至（A+I）K-1≠（A+I）K=（A+I）K+1時(shí)，矩陣M=（A+I）K即為可達(dá)矩陣。經(jīng)過運(yùn)算，當(dāng)K=4時(shí)，符合上述公式，得到的可達(dá)矩陣為M=（A+I）3（見圖1）。

（二）生成縮減矩陣

分析可達(dá)矩陣發(fā)現(xiàn)：S1和S2、S4、S6、S7可替代，S3和S8可替代，S5和S9、S10、S11可替代，從而組成可達(dá)集R（Si）和所有能影響到Si的要素，組成先行集A（Si），最后找出所有既影響Si）又被Si）影響的要素，組成共同集C（Si））。依據(jù)R（Si））∩A（Si））=C（Si））條件劃分層級(jí)，按照自上而下的方式，即可達(dá)集等于共同集的方式進(jìn)行層級(jí)劃分，經(jīng)計(jì)算，第一節(jié)點(diǎn)：L1=[1，2，4，6，7]；第二節(jié)點(diǎn)：L2=[3，8，11]；第三節(jié)點(diǎn)：L3=[5，9，10，12]。于是去掉S2、S4、S6、S7、S8、S9、S10、S12可得出縮減矩陣（如圖2所示）。

（三）提取骨架矩陣，建立解釋結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)上文計(jì)算與分析結(jié)果，提取出骨架矩陣（見圖3），并且構(gòu)建影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠動(dòng)力機(jī)制解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖4所示。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的層級(jí)分析

利用ISM理清了大學(xué)生創(chuàng)新行為動(dòng)力機(jī)制的表層、中層和深層影響因素，以及這些因素之間的相互關(guān)系，得出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析體系是一個(gè)三級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型，反映了大學(xué)生自我認(rèn)同感影響因素的內(nèi)部邏輯關(guān)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素模型層次結(jié)構(gòu)分析結(jié)果如下。

第一層為表層影響因素。主要來自個(gè)人方面，分別是情緒智力、自我效能感、時(shí)間管理，還有專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)壓力因素。大學(xué)生需要加強(qiáng)自我的情緒控制，區(qū)分學(xué)習(xí)各方面的差別，由此指導(dǎo)自己的思想和行為。在學(xué)習(xí)不如意或者遇巨大壓力時(shí)，保持好積極的心態(tài)，提高對(duì)自我能力的控制，加強(qiáng)自信心的建設(shè)，根據(jù)自我的時(shí)間管理，制定合理的計(jì)劃并付諸于行動(dòng)，增加對(duì)自我專業(yè)的了解，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)方面的研究，尋找興趣點(diǎn)，并通過其他方面緩解自我的壓力，從而降低學(xué)習(xí)倦怠感。

第二層級(jí)為中層影響因素。分別為：學(xué)習(xí)氛圍、目標(biāo)定向、環(huán)境適應(yīng)性。中層因素主要通過影響表層因素來影響大學(xué)生倦怠感。學(xué)習(xí)倦怠感不是一直存在的，很多時(shí)候是受他人影響，比如同寢室同學(xué)都不熱愛學(xué)習(xí)，自控力不足的大學(xué)生也會(huì)被他們感染對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感，所以在降低學(xué)習(xí)倦怠感時(shí)，同時(shí)更換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，讓自己在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)多與優(yōu)秀的學(xué)姐學(xué)長溝通，幫助自我設(shè)定遠(yuǎn)大目標(biāo)。了解自我能力，提高自我環(huán)境適應(yīng)性，在各種環(huán)境下都能從容面對(duì)，發(fā)揮自己的能力，從而影響到自我的時(shí)間管理、情緒管理等。endprint

第三層級(jí)為深層影響因素。分別為：國家政策、社會(huì)支持、關(guān)注度、成人依戀。深層因素主要通過影響中層和表層因素來影響大學(xué)生行為。在大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)求學(xué)后，對(duì)于父母和他人的依賴減少，對(duì)自己的保護(hù)和環(huán)境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，自我意識(shí)得到提升，學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)相對(duì)減少，國家政策多通過對(duì)于專業(yè)研究、學(xué)校建設(shè)支持、具體制度等間接影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感，社會(huì)上對(duì)大學(xué)生支持、關(guān)注度越高，大學(xué)生對(duì)于自我的肯定就越高，對(duì)通過一切途徑展現(xiàn)自己能力的心理就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠感就越弱。

四、建議

研究得出此上因素與創(chuàng)新行為產(chǎn)生的層次關(guān)系，為有效的、側(cè)重性的刺激和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生提供理論指導(dǎo)，具體分為以下三點(diǎn)。

1. 個(gè)人方面。加強(qiáng)自我管理，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和目標(biāo)感，積極了解專業(yè)知識(shí)，降低自己的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)自己專業(yè)方面的興趣，同時(shí)發(fā)展其他方面的優(yōu)勢，將能力轉(zhuǎn)化為成績，降低學(xué)習(xí)倦怠狀況。

2. 學(xué)校方面。增加更多的學(xué)習(xí)渠道和多樣化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校規(guī)律管理，在一定的規(guī)章制度底線下給予大學(xué)生創(chuàng)新性想法理解和支持，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3. 社會(huì)方面。多給予大學(xué)生支持和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立可行的目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生成為當(dāng)代社會(huì)需要的人才。同時(shí)給予大學(xué)生成長的空間，例如家長不要將自我的思想灌輸給大學(xué)生，讓他們根據(jù)自我的興趣和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

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（作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)。指導(dǎo)老師：牛莉霞）endprint