數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：隨著國家教育理念的更新和新課改的深化，教師在教學(xué)過程當(dāng)中更加應(yīng)該注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的智力和思維處于被影響和初步形成時(shí)期，因而教師在教學(xué)過程當(dāng)中更加應(yīng)該重視多樣化教學(xué)方式的使用，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

思維是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的主要推動(dòng)力，小學(xué)階段的學(xué)生在面對大量數(shù)字和運(yùn)算的時(shí)候很容易會(huì)出現(xiàn)厭倦或者是枯燥感，因而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就不能夠僅僅關(guān)注于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更加應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。況且數(shù)學(xué)學(xué)科更多是一些抽象化的知識(shí)，因而只有培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和知識(shí)體系，才能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的教學(xué)更加注重基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此階段中所形成的思維習(xí)慣和能力不僅會(huì)影響學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)影響到他們綜合能力的發(fā)展。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的時(shí)候就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生們認(rèn)知水平，同時(shí)還能夠更好地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，有些學(xué)生抽象思維和能力比較好，有些學(xué)生記憶能力比較超群，因而在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中也會(huì)存在一定的不平衡性。當(dāng)然小學(xué)生對于知識(shí)的理解和接受能力有所不同，因而不論是在理解知識(shí)點(diǎn)還是實(shí)際運(yùn)用到計(jì)算過程中都會(huì)有差異。因而如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，能夠?qū)λ麄兊臄?shù)學(xué)思維能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生們能夠快速理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助他們學(xué)以致用。從目前新課程改革和素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求來看，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸并非教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思維能力才是教育的主要目的。因而通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和使用技能進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)還能夠使學(xué)生通過思維能力的發(fā)展來培養(yǎng)出一種判斷能力。在思維方式的指導(dǎo)和推進(jìn)之下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系能夠有效建構(gòu)出來，通過自我認(rèn)知和判斷還能夠加深他們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并提高其對于知識(shí)的使用能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

（一） 在數(shù)形結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多學(xué)生或許會(huì)逐漸掌握數(shù)軸和圖像的使用方式，也會(huì)慢慢地培養(yǎng)出嚴(yán)密的邏輯思維。但是有許多同學(xué)，不管是在初期還是后期乃至到了高中時(shí)期，在學(xué)習(xí)幾何圖形和需要空間想象的圖形面積和表面積組合時(shí)，都會(huì)遇到一定的障礙。因而數(shù)形結(jié)合應(yīng)當(dāng)不僅僅是停留在平面圖形的講解，也應(yīng)該運(yùn)用到立體圖形的制作當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐或者是梯形平臺(tái)時(shí)，有些同學(xué)還是會(huì)受到先前所學(xué)平面圖形的影響，不能夠較好地掌握立體幾何圖形體積和表面積以及這些圖形展開的相關(guān)內(nèi)容。因而教師在引導(dǎo)學(xué)生最初學(xué)習(xí)立體幾何圖形時(shí)，可以通過學(xué)生自己動(dòng)手折紙，而后再將其放置不同的角度拆開，再由學(xué)生自行畫出不同拆開角度后所呈現(xiàn)出的平面圖形。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手的能力，同時(shí)又可以通過數(shù)形結(jié)合的方式鍛煉其空間思維和想象能力。通過動(dòng)手操作和思想的能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地掌握空間圖形的變換，同時(shí)也能為他們后期學(xué)習(xí)空間圖形線段垂直和平行求證打下一定的基礎(chǔ)。在對數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行運(yùn)用的過程當(dāng)中，可以將圖形進(jìn)行直觀化和形象化的處理，通過這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還能夠通過數(shù)學(xué)思維來加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二） 聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力

由于小學(xué)生都將老師奉為真理，老師說出來的話和講課的方式都是會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的。因而教師在課前準(zhǔn)備進(jìn)行備課的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。比如在教授學(xué)生加減運(yùn)算時(shí)，老師可以使用一些比較實(shí)際的例子，比如學(xué)生去買飲料給了老板50元，而飲料價(jià)值8元，那么老板應(yīng)該給學(xué)生找零多少呢？這是個(gè)比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，如果教師在備課的過程當(dāng)中就能夠有意識(shí)地采用生活化的知識(shí)進(jìn)行講授的話，是能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情的。況且我們之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，因而教師在備課時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生所處的年齡階段和具體的興趣點(diǎn)。只有這樣才能夠達(dá)到有效教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

四、 小結(jié)

在素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)的階段當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)成為了目前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。況且小學(xué)生還沒有受到定勢思維的影響和應(yīng)試教育的荼毒，因而教師就需要采取多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅能夠使他們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，同時(shí)還能夠更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012年.

[2]周建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2015年.

作者簡介：姜定武，甘肅省白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。endprint