通過(guò)閱讀模式的改變提高學(xué)生英語(yǔ)完形填空能力

摘 要：如何有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力及考試成績(jī)，這一直都是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者及一線英語(yǔ)教師研究探討的熱點(diǎn)。在自身教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高中藝術(shù)類(lèi)考生對(duì)于英語(yǔ)完形填空這一題型存在著興趣動(dòng)機(jī)低下、學(xué)習(xí)效果不佳以及考試成績(jī)不理想等問(wèn)題。為此，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀模式，變“自下而上”為“自上而下”與“積極互動(dòng)”，以提升藝術(shù)類(lèi)考生的興趣和積極性，改善閱讀效果并提升成績(jī)。

關(guān)鍵詞：閱讀模式；英語(yǔ)完形填空；高中；藝術(shù)類(lèi)考生

一、 引言

隨著中國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)外向性程度不斷加深，國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的重視力度也不斷加大。如何改進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的效果，如何有效地提高各類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)能力以及考試成績(jī)，一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家及一線英語(yǔ)教師關(guān)注、探討與研究的熱點(diǎn)。

在各式英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，高考藝術(shù)類(lèi)考生（一下簡(jiǎn)稱(chēng)藝考生）是一個(gè)相對(duì)特殊的群體。由于藝術(shù)類(lèi)考生自身專(zhuān)長(zhǎng)的特殊性以及高考時(shí)選擇報(bào)考院校專(zhuān)業(yè)的特殊性，與其他高中生相比，藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，英語(yǔ)的成績(jī)（及要求）也普遍較低。而在眾多的英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)提高藝考生的英語(yǔ)能力及考試成績(jī)的關(guān)注卻相對(duì)較少。筆者在負(fù)責(zé)某機(jī)構(gòu)藝考生文化課沖刺階段完形填空模塊的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并嘗試通過(guò)改變教學(xué)模式來(lái)解決問(wèn)題。

二、 問(wèn)卷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2月份進(jìn)行的藝考生文補(bǔ)入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)反映出藝考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，各題型的得分都普遍偏低。在筆者負(fù)責(zé)的完形填空這一模塊（滿(mǎn)分30分），藝考生的單題平均得分只有9分左右，得分率僅有30%，略低于摸底測(cè)試全卷的得分率41%（滿(mǎn)分150分，平均分62分）。為解決問(wèn)題，筆者在教學(xué)班中進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)與分析可以看出幾個(gè)問(wèn)題。

1. 許多藝考生對(duì)于完形填空有消極恐懼的心理。38%的藝考生認(rèn)為完形填空是英語(yǔ)最可怕的題型（選擇聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)的分別占10%、32%、8%和12%。）個(gè)別學(xué)生在與筆者交流時(shí)表示，完形填空分值太大，一些投機(jī)取巧的技巧策略用不上。

2. 藝考生在完形填空這一題型模塊的得分率較低。68%的學(xué)生自我評(píng)估的得分率在20%到40%之間（自我評(píng)價(jià)得分率在20%以下、40%-60%、60%-80%以及80%以上的分別占8%、14%、10%和0%），與該班入學(xué)摸底測(cè)試所得的數(shù)據(jù)較匹配。

3. 在進(jìn)行完形填空的過(guò)程中，大部分藝考生采取了一邊讀一邊做（占52%）或者憑感覺(jué)隨意選擇（占38%）的方式，而只有4%的學(xué)生選擇了先通讀全文再進(jìn)行選擇。在問(wèn)卷時(shí)，他們表示這種感覺(jué)是沒(méi)有任何依據(jù)的，所以他們對(duì)選擇也沒(méi)有任何信心。甚至有一些學(xué)生表示只選擇他們看不懂的單詞。

4. 就完成完形填空過(guò)程中的障礙而言，70%的藝考生選擇了看不懂文章（36%）或是看不懂選項(xiàng)（34%）。消極情感（24%）也是一個(gè)不容忽視的因素。

5. 在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些一線教師對(duì)于學(xué)生完形填空缺乏有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。超過(guò)90%的藝考生表示老師很少甚至從來(lái)沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)如何進(jìn)行完形填空；60%的藝考生表示老師不講評(píng)或是不處理完形填空的答案；部分藝考生反映，即便老師講評(píng)完形填空的答案，也多為逐一翻譯并解釋文章和選項(xiàng)。

為解決相應(yīng)問(wèn)題，筆者結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得及閱讀教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，重新構(gòu)建了針對(duì)藝考生完形填空的教學(xué)，并在接受問(wèn)卷調(diào)查的班級(jí)中進(jìn)行了為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、 理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)

完形填空這一題型要求學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)文章，并根據(jù)上下文及選項(xiàng)的提示補(bǔ)全二十個(gè)空白處。因此，完形填空的過(guò)程很大程度上是“閱讀理解+詞匯辨析”的過(guò)程。提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀效果勢(shì)必同時(shí)提升學(xué)生的完形填空能力。

在對(duì)閱讀教學(xué)所進(jìn)行的眾多研究中，三種閱讀模式經(jīng)常被提及，即“自下而上模式”、“自上而下模式”以及“交互模式”。

“自下而上模式”閱讀也被稱(chēng)為“文本驅(qū)動(dòng)模式”閱讀或是“由外到內(nèi)”閱讀。（見(jiàn) McCormich 1988）在這種模式中，讀者用一種較為原始且被動(dòng)機(jī)械的方式逐字逐句地解碼或解讀文章，從而完成閱讀理解。Philip Gough （1972： 354） 提出，這種閱讀模式在初學(xué)者及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)者當(dāng)中較為流行。顯然，許多藝考生在進(jìn)行閱讀理解或完形填空時(shí)，采用的是這種被動(dòng)機(jī)械的“自下而上”模式。

“自上而下模式”閱讀也被稱(chēng)為“讀者驅(qū)動(dòng)模式” （見(jiàn)Wildman and Kline 1978），或是“由內(nèi)到外模式” （Smith 1982：193）。在這種模式下，讀者并不是被動(dòng)機(jī)械地逐字逐句解讀單詞、句子乃至文本，而是積極地作出各種假設(shè)和預(yù)測(cè)，然后在閱讀過(guò)程中證實(shí)或放棄原先的假設(shè)。（Smith 1978： 78） “自上而下模式”在程度較高或情感積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中較為流行。

“交互模式”閱讀的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中，讀者既會(huì)積極地借助自身的思維和原有背景知識(shí)，也會(huì)依據(jù)文本所提供的文字信息。（參看黃遠(yuǎn)振 2003： 137） Goodman （1981：447） 提出，閱讀是讀者借助自身原有的信息與文本積極互動(dòng)的過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，讀者與文本同等重要。

與閱讀理論密切相關(guān)的一個(gè)理論就是“圖式”理論。Vivian Cook （2000：71）將“圖式” 定義為解讀文本所依仗的背景知識(shí)。“圖式”知識(shí)包括了語(yǔ)言、話題、形式、文化等內(nèi)容。激活并豐富閱讀者的圖式知識(shí)有助于閱讀者積極主動(dòng)地與文本互動(dòng)并最終解讀文本。

在問(wèn)起如何完成完形填空時(shí)，不少藝考生選擇了“一邊讀一邊選”與“憑感覺(jué)”。但筆者發(fā)現(xiàn)他們所謂的“一邊讀一邊選”及“憑感覺(jué)”并非積極主動(dòng)地作出預(yù)測(cè)和假設(shè)，然后通過(guò)閱讀來(lái)確證，也非借助自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與文本積極互動(dòng)，而是逐字逐句閱讀文章或是逐一看著完形填空的四個(gè)選項(xiàng)，憑直覺(jué)挑一個(gè)“順眼的答案”或是“看不懂的答案”。這種被動(dòng)消極且低效的閱讀模式與學(xué)生對(duì)于完形填空乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度形成了一個(gè)惡性循環(huán)——越是消極閱讀，就越無(wú)法閱讀。endprint

面對(duì)“消極情感—被動(dòng)閱讀—低得分率—消極情感”這一惡性循環(huán)，筆者嘗試在被動(dòng)閱讀這一環(huán)節(jié)作出改變：通過(guò)改進(jìn)教學(xué)，豐富藝考生的圖式與背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“自上而下模式”與“交互模式”積極主動(dòng)地閱讀篇章，先作出猜測(cè)而后進(jìn)行驗(yàn)證選擇，以此提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與策略，提高學(xué)生的題型得分率，并同時(shí)改善學(xué)生的情感態(tài)度，最終將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)。該教學(xué)模式可概括為“預(yù)測(cè)——驗(yàn)證——再預(yù)測(cè)——再驗(yàn)證——評(píng)價(jià)”，具體由以下幾個(gè)步驟構(gòu)成：

1. 精選趣味性與可讀性較強(qiáng)的完形篇章，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；

2. 結(jié)合關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，并激活學(xué)生的圖式知識(shí)和背景知識(shí)，更引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，為接下來(lái)的“自上而下”及“交互式”閱讀做準(zhǔn)備；

3. 呈現(xiàn)完形填空的語(yǔ)篇，但不提供選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握大意，驗(yàn)證預(yù)先的猜測(cè)，以此訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力與技巧；

4. 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身理解，再次預(yù)測(cè)，并盡可能填上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)或是漢語(yǔ)，以此進(jìn)一步訓(xùn)練并提升學(xué)生“自上而下”及“交互式”閱讀的能力；

5. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合選項(xiàng)再次驗(yàn)證前面所填寫(xiě)的中英文單詞。

四、 教學(xué)實(shí)施、二次調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

依照“預(yù)測(cè)——驗(yàn)證——再預(yù)測(cè)——再驗(yàn)證——評(píng)價(jià)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者在藝考生班級(jí)進(jìn)行了為期三個(gè)月（前后共計(jì)20課時(shí)）的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分為兩個(gè)階段：第一階段為教師引導(dǎo)階段，第二階段為學(xué)生獨(dú)立完成階段。

在第一階段，首先，筆者從歷年高考試卷中挑選出如“斯坦福大學(xué)的由來(lái)”、“父親給我上的一課”、“電視購(gòu)物”等時(shí)代性、趣味性、勵(lì)志性及可讀性較強(qiáng)的完形填空真題。實(shí)際操作過(guò)程中，大部分藝考生對(duì)文章內(nèi)容比較感興趣，期待值與配合度都比較高。

接著，筆者為學(xué)生提供若干關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自編故事或是自圓其說(shuō)。在此環(huán)節(jié)，藝考生表現(xiàn)出令人意外的思維活躍，自編故事中不乏精彩情節(jié)，一些預(yù)測(cè)已經(jīng)十分接近原文大意，甚至還有精妙的劇情反轉(zhuǎn)。這與藝術(shù)類(lèi)考生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及性格特點(diǎn)較為吻合。

在結(jié)合語(yǔ)篇驗(yàn)證大意環(huán)節(jié)，原先預(yù)測(cè)接近文章大意的部分學(xué)生表現(xiàn)出成就感，同時(shí)也有一部分學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇對(duì)先前預(yù)測(cè)進(jìn)行了修正。

在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生再次預(yù)測(cè)，并大膽用中英文補(bǔ)充缺失的信息（初期要求學(xué)生爭(zhēng)取填出五處，并逐漸提高要求）。相當(dāng)一部分同學(xué)可以達(dá)到要求，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以補(bǔ)出多達(dá)十處，部分空白處甚至可以直接補(bǔ)出英語(yǔ)單詞。

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合選項(xiàng)內(nèi)容再次驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，整個(gè)選擇過(guò)程較為流暢。

最后，考慮到藝考生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，詞匯量也略顯不足，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助字典等輔助工具，對(duì)自己的選擇進(jìn)行修改，并核對(duì)正確答案。

到了第二階段，不少學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成做題習(xí)慣，即在進(jìn)行選擇之前先通讀全文，進(jìn)行預(yù)測(cè)，標(biāo)出若干處缺失信息，再結(jié)合選項(xiàng)進(jìn)行校對(duì)。筆者也將原問(wèn)卷的前四題進(jìn)行了二次調(diào)查。

與第一次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：

1. 藝考生對(duì)于完形填空這一題型的消極負(fù)面情緒有所下降。將完形填空視為最害怕題型的學(xué)生比例從38%下降到18%。

2. 藝考生在完形填空這一題型的得分率有所上升。0到20%以及20%到40%這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例從76%下降到40%；而40%及以上得分率的學(xué)生比例則從24%上升到60%。與此數(shù)據(jù)吻合的是在最后一次歷年真題的模擬測(cè)試中，學(xué)生完形填空的平均分接近14分，與第一次摸底測(cè)試相比，提高了5分。

3. 藝考生的閱讀習(xí)慣與閱讀策略有所改進(jìn)。超過(guò)一半的學(xué)生養(yǎng)成了先看全文大意后進(jìn)行選擇的閱讀和答題習(xí)慣。

4. 藝考生在完形填空過(guò)程中遇到的困難逐步明確。原先不愿閱讀和讀不懂文章的學(xué)生比例從60%下降到32%；完形填空的困難明顯集中在詞匯上（占66%）。

五、 總結(jié)與反思

在我國(guó)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，情感消極、方法不當(dāng)、指導(dǎo)缺失與得分率低往往形成了一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雙方都造成了很大的負(fù)面影響。問(wèn)卷調(diào)查表明，高中藝考生英語(yǔ)完形填空的教與學(xué)也沒(méi)有避開(kāi)這個(gè)循環(huán)：學(xué)生不愿面對(duì)，態(tài)度消極，閱讀模式被動(dòng)機(jī)械，成績(jī)不理想，并進(jìn)一步影響了情感。

為解決問(wèn)題，筆者試圖改變此循環(huán)中的某一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀從“自下而上”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白陨隙隆蹦Ｊ郊啊敖换ァ蹦Ｊ?，通過(guò)“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—再預(yù)測(cè)—再驗(yàn)證—評(píng)價(jià)”的順序，鼓勵(lì)學(xué)生借助自身背景圖式知識(shí)和關(guān)鍵詞，發(fā)揮思維和想象能力，“自上而下”地主動(dòng)預(yù)測(cè)文本大意和缺失信息，并在與全文和選項(xiàng)的互動(dòng)過(guò)程中，驗(yàn)證自身預(yù)測(cè)并補(bǔ)全缺失信息，最終完成完形填空。

為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)及試卷分析表明，這種閱讀和答題模式的改變能夠在一定程度上改善藝考生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的閱讀和答題效果，提高他們的得分率，并進(jìn)而進(jìn)一步改善他們的情感態(tài)度。

必須指出，筆者的這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間跨度和參與人數(shù)上還略顯不足；問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容稍顯簡(jiǎn)單，選項(xiàng)的目的性也較為明顯；也無(wú)法證明該教學(xué)實(shí)驗(yàn)與藝考生學(xué)習(xí)效果的改善與成績(jī)提高之間是否存在因果必然聯(lián)系；一些學(xué)生也表示，新的答題模式耗時(shí)較多。但筆者真誠(chéng)地希望有更多的英語(yǔ)教學(xué)研究者和一線教師能夠從本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式中獲取信息，并結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行更多更深入的研究，使得英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地服務(wù)于更多層面的學(xué)習(xí)者。

就本文中的所有內(nèi)容和數(shù)據(jù)，筆者承擔(dān)全部責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：陳明達(dá)，福建省福州市福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint