大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式應(yīng)用初探

謝南竹

摘 要：本文在探討在目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展的環(huán)境中，大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式在多元化教學(xué)環(huán)境、師生課堂角色重新分配及過程式教學(xué)評價的等需要的沖擊下，正逐步向多模態(tài)互動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程。并進(jìn)一步探討如何結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)課程的特性進(jìn)行課程設(shè)計，旨在對大學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)互動的具體應(yīng)用實踐進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多模態(tài)互動；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、 引言

在當(dāng)今全球化的發(fā)展背景下，無論是社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及文化教育等各個領(lǐng)域，傳統(tǒng)的理念與方式都普遍受到了信息技術(shù)革命所引發(fā)的沖擊。隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，信息更新與知識迭代的速度不斷加快。與之相應(yīng)的，在大學(xué)英語教育教學(xué)領(lǐng)域中，大學(xué)英語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)信息時代的環(huán)境變化，大學(xué)英語課程改革的內(nèi)在需求逐步凸顯，社會對于外語復(fù)合型人才的綜合語言運用能力也提出了更高的要求，大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式改革勢在必行，這也將是當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

大學(xué)英語課程的課程要求明確了大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。2007年教育部頒布的課程要求也明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，是英語教育學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，大學(xué)英語的多模態(tài)互動教學(xué)將是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的主要發(fā)展方向。所謂“多模態(tài)互動”主要指區(qū)別于傳統(tǒng)的單一的靜態(tài)的、以教師講解課本的書面語言為主要內(nèi)容的以教師為主體的英語課堂教學(xué)模式，而采用綜合運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所開展的視、聽、說等動靜結(jié)合，電子與書面結(jié)合的、教師講解與學(xué)生或?qū)W生小組討論、交流相結(jié)合的師生互動、生生互動的教學(xué)模式。

二、 構(gòu)建大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式的必要性

1. 多元化的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的需要：

多元化的社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需要具有高素質(zhì)和高水準(zhǔn)的具有較強的語言綜合運用能力的人才，隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，多媒體教學(xué)模式具有傳統(tǒng)的書本教學(xué)所不具有的開放性、實時性等特征，強大的數(shù)據(jù)庫具有比教師大腦更優(yōu)越的知識、信息、資源的儲備，能更好的模擬語言場景，提供全方位的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練環(huán)境。多媒體教學(xué)平臺能夠充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供極其豐富的符合課程背景的學(xué)習(xí)資源，打破了原有課堂的局限性。語言學(xué)習(xí)的資源更豐富，獲取的方式更便捷，資源的廣度與深度則更開放更自由。同時，語言學(xué)習(xí)可以較少受到時間、地點、環(huán)境的限制，可以單次也可以反復(fù)循環(huán)多次的學(xué)習(xí)。同時，教師與學(xué)生的溝通方式也發(fā)生了深刻的變化，可以不再局限于課堂和辦公室，可以是線上線下相結(jié)合，教學(xué)交流、作業(yè)提交可以通過郵件、QQ或其他各種聊天軟件及相關(guān)的教學(xué)軟件平臺來實現(xiàn)。這種立體化的交互方式極大的補充了原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為多模態(tài)互動教學(xué)模式的開展提供了可能。

2. 教師與學(xué)生課堂角色重新分配的需要：

傳統(tǒng)的單純以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，知識傳授已經(jīng)不占有主導(dǎo)地位，而學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升和英語實際運用能力的培養(yǎng)則是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。在這一轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要在大學(xué)英語課堂教學(xué)中充分樹立以學(xué)生為中心的觀念，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和英語運用能力培養(yǎng)的模擬環(huán)境才得以構(gòu)建。教師通過設(shè)定課堂活動的內(nèi)容與主題，提供學(xué)生英語交流的實踐平臺，在這過程中教師承擔(dān)起課堂活動的組織者與評估者的角色，通過不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，得以完成以學(xué)生為中心的課堂建設(shè)。師生的課堂角色得以重新分配，只有充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和獨立思維，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，展現(xiàn)自我，發(fā)掘潛能，為學(xué)生提供全面的充分的課堂實踐機會，才能使大學(xué)英語教學(xué)的課堂擺脫單調(diào)和枯燥的局面。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生無論是被新穎的教學(xué)的方式所吸引還是被獨特的教學(xué)內(nèi)容所吸引，都會極大的提升教與學(xué)的良性互動，有利于學(xué)生更好的掌握與吸收所學(xué)的知識，并能在興趣的引導(dǎo)下，主動的積極的進(jìn)行相關(guān)的自我探索式的學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。

3. 過程式教學(xué)評價模式發(fā)展的需要：

多模態(tài)的互動教學(xué)模式為對學(xué)生進(jìn)行立體式的多元化的教學(xué)評價提供了可能。教學(xué)評價是教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生及時了解和掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本通過紙質(zhì)的試卷與練習(xí)尤其是期中、期末的測試完成教學(xué)評價工作，缺點是評價標(biāo)準(zhǔn)單一、滯后，從一定程度上造成了一些學(xué)生高分低能現(xiàn)象的存在。大學(xué)英語的實際運用能力的培養(yǎng)近年來不斷受到社會各界的高度關(guān)注與重視，而如何在教堂內(nèi)真正實現(xiàn)對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)和提升是大家普遍關(guān)注的問題。課堂的綜合性過程性評價從一定程度上為教師與學(xué)生對于實際能力的考查與評價提供一個平臺和一種尺度，更為全面、公平、客觀、綜合地評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段在教學(xué)活動中的參與度、與小組其他成員的配合度、課外拓展學(xué)習(xí)的自覺性和在課堂展示中的實際表現(xiàn)情況，從而真正提升英語實際運用的能力訓(xùn)練在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的地位。

三、 大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 教學(xué)活動設(shè)計：

教學(xué)活動的設(shè)計是有效開展多模態(tài)互動教學(xué)的關(guān)鍵。在多模態(tài)互動教學(xué)模式中，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的知識的講解者，更是整體教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、評估者，因此，學(xué)期初，教師就應(yīng)仔細(xì)分析《教學(xué)大綱》和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃并設(shè)計該學(xué)期的若干教學(xué)任務(wù)。學(xué)期課程開始時，任課教師就應(yīng)就該學(xué)期的課程要求、重點任務(wù)安排、考核內(nèi)容及要求、學(xué)生小組的分組與安排以及多媒體課件、教學(xué)軟件平臺運用、作業(yè)提交、師生線上交流方式等內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)生了解多媒體互動教學(xué)模式的過程化評價特征，強調(diào)生生協(xié)作與師生互動的交流與學(xué)習(xí)模式，以便于學(xué)生提高對學(xué)期課程學(xué)習(xí)方式的總體把握，自覺提高課程任務(wù)的主動參與度。endprint

2. 單元主題導(dǎo)入：

大學(xué)英語的課程以單元主題為貫穿，綜合了聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言要求，因此，在進(jìn)行多模態(tài)互動教學(xué)的實踐中也要結(jié)合各單元主題設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，對于較好的開展大學(xué)英語課堂的多模態(tài)互動模式具有非常重要的意義。大學(xué)英語《課程要求》中明確了除培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)依然是大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)的“人文性”特征不可忽視。以教育部推薦的普通高等教育“十五”“十一五”國家級規(guī)劃教材《全新版大學(xué)英語》為例，教材設(shè)計中已充分考慮了大學(xué)英語通識教育任務(wù)，對于在學(xué)生成長階段所需要學(xué)習(xí)和思考的主要議題都有所選取，如“成長、代溝、價值觀、男女平等、教育和科學(xué)發(fā)展”等議題都以單元的形式進(jìn)行了設(shè)計，教師可以在充分利用教材的同時，圍繞主題發(fā)掘相關(guān)的視、聽、說、讀的材料，在語言輸入環(huán)節(jié)進(jìn)行同主題多維度多形式的導(dǎo)入，使學(xué)生充分浸潤于主題相關(guān)的語境，通過指導(dǎo)閱讀和文本分析，使學(xué)生熟悉相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式，了解有關(guān)的信息與不同的見解，激發(fā)學(xué)生的想象力，提供學(xué)生多維度的思考空間，從而為學(xué)生參與討論并形成自己獨立觀點做好充分的準(zhǔn)備。

3. 小組討論及活動準(zhǔn)備：

這一環(huán)節(jié)以課內(nèi)與課外相結(jié)合進(jìn)行展開，教師在主題導(dǎo)入后，結(jié)合主題，提出討論議題，可結(jié)合課文內(nèi)容及拓展材料，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀、描述、總結(jié)、討論等學(xué)習(xí)活動，以小組為單位，進(jìn)行分組討論及活動展示準(zhǔn)備，可以是小組討論匯報，可以是個人觀點陳述或演講，可以是課堂組隊辯論，可以是PPT的論題闡述及課堂展示。在討論及課堂展示的準(zhǔn)備階段，教師可就話題，預(yù)設(shè)各種細(xì)節(jié)性及思辨型議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考，拓展學(xué)生的思維空間。教師需要并就課堂活動的展示形式及要求給予學(xué)生具體的指導(dǎo)并解答學(xué)生的疑問，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分工的基礎(chǔ)上，利用課后就相關(guān)議題進(jìn)行資料收集和整理，相互切磋討論，最終形成綜合性報告。

4. 教學(xué)活動展示與評價：

這是檢查教學(xué)活動設(shè)計是否合理及學(xué)生能否充分理解并運用所掌握的信息與材料，就相關(guān)議題形成思辨型獨立見解的關(guān)鍵。學(xué)生可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，小組討論意見的總結(jié)、作品的表演、PPT的展示等，學(xué)生及學(xué)生小組的學(xué)習(xí)與綜合運用能力得到了集中的體現(xiàn)。學(xué)生通過相互觀摩，相互點評，形成良好的生生互動的氣氛。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主體，是課堂活動的主角，教師則更多的擔(dān)負(fù)了組織者、協(xié)調(diào)者和評價者的角色。但教師的評價依然非常重要，教師需要依賴長期的教學(xué)經(jīng)驗，善于觀察并能指出學(xué)生在實踐中的得失，旨在鼓勵并保護(hù)學(xué)生的參與熱情，并有針對性的提出可操作的改良方案。

四、 結(jié)語

大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式的應(yīng)用尚處于摸索與實驗階段，但這一模式立足于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的信息傳輸技術(shù)的快速發(fā)展，較好的構(gòu)建了課堂內(nèi)外、教師與學(xué)生間、視聽說讀譯的立體交互教學(xué)平臺與模式，必將深刻影響未來大學(xué)英語教學(xué)的整體發(fā)展。這種模式的開放性、靈活性、互動性是原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的，但要真正的充分的運用好這一模式，對于大學(xué)英語教師與學(xué)生都提出了比較高的要求。如何能夠完善教師與學(xué)生在課堂角色上的重新定位，突出以學(xué)生為主體，教師如何從主體逐步過渡到組織與設(shè)計與評估的角色，教師如何在突出單元主題的過程中提供多維度的有效資源，如何有效促進(jìn)、督促并保證教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的效果，這都極大地考驗著教師的經(jīng)驗與智慧，教師在實際操作過程中需要通過不斷地創(chuàng)新與實踐，去發(fā)掘適應(yīng)各種不同學(xué)生的個性化的激勵、引導(dǎo)、督促和評價方式。大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運用能力，以及協(xié)同合作能力和社會交往能力，為培養(yǎng)英語的復(fù)合型人才打下了扎實的基礎(chǔ)，必將是大學(xué)英語教學(xué)課堂模式改革發(fā)展的主要方向。

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